Em formação

Quantificar o grau em que as características não diagnósticas de tendência apresentam resposta da categoria

Quantificar o grau em que as características não diagnósticas de tendência apresentam resposta da categoria

Preciso de uma medida do grau em que cada uma das várias características induz os participantes a responder "sim" em uma tarefa de categoria presente / ausente para cada uma das várias categorias.

Eu tenho estímulos definidos ao longo de 3 dimensões de recursos binários, vamos chamá-los de a, be c. Cada recurso é perfeitamente diagnóstico para 1 de 3 categorias, vamos chamá-los de x, y e z, e perfeitamente não diagnóstico para os outros 2. Em outras palavras, por exemplo, um estímulo pertence à categoria x se tiver o recurso a e não se não tiver, e é igualmente provável que pertença à categoria y ou não, e à categoria z ou não, tanto quando o traço a está presente quanto quando está ausente. Os participantes são apresentados aos estímulos e questionados se pertencem ou não a uma determinada categoria. Em um determinado bloco do experimento, eles são questionados sobre apenas 1 das 3 categorias.

Voltando à minha pergunta, se o recurso for o diagnóstico da categoria, a resposta correta seria "sim" 100% das vezes em que o recurso está presente e "não" 100% das vezes em que o recurso está ausente. Se o recurso for um dos dois irrelevantes, "sim" será a resposta correta 50% das vezes, independentemente da presença do recurso. Na verdade, as pessoas respondem "sim" mais de 50% das vezes quando os recursos irrelevantes estão presentes e menos de 50% das vezes quando eles estão ausentes, indicando que os recursos irrelevantes as influenciam a responder "sim" .

O que preciso é uma maneira de quantificar esse efeito. Coisas que eu considerei. (1) Subtraia a taxa de resposta positiva para o recurso ausente da taxa de resposta positiva para o recurso presente. 0% indicaria nenhum viés para recursos irrelevantes. (2) Divida a taxa de resposta positiva para o recurso presente pela taxa de resposta positiva para o recurso ausente. 1.0 indicaria nenhum viés para recursos irrelevantes. (3) Combinando o recurso presente e ausente, divida a taxa de resposta positiva pela taxa de resposta correta (ou seja, a taxa de resposta do respondente perfeito). 1.0 indicaria nenhum viés para recursos irrelevantes.

Estou me perguntando se existe uma boa medida "padrão" para este tipo de situação ou, na sua falta, se alguém pode pensar em um bom motivo para preferir qualquer uma das opções acima, ou outra que eu não tenha pensado.

Não tenho certeza se a teoria de detecção de sinal é ou não relevante aqui. Minha sensação é que não é, porque não estou procurando viés de resposta geral, mas sim o viés induzido por recursos específicos, e também porque tenho recursos binários em vez de contínuos, mas estou disposto a ser persuadido do contrário - talvez eu apenas não entendo SDT bem o suficiente.

Ah, outra coisa caso importe - os estímulos em questão são gráficos e tabelas de dados de desenhos experimentais 2x2, enquanto as características / categorias são presença / ausência de efeitos principais de cada variável e da interação.


Já repassei sua pergunta algumas vezes e acho bastante complicado obter todos os detalhes. Então, por favor, me corrija, se eu o entendi mal em algum ponto.

Basicamente, você tem um teste e seus sujeitos têm que determinar se um estímulo pertence a uma determinada categoria ou não. Dos três recursos possíveis, um é um indicador perfeito para uma categoria específica, enquanto os outros dois não estão relacionados a ela. Até agora tudo bem. Mas acho que há alguns problemas com a maneira como você o formulou.

Resposta correta vs. valor esperado

Você diz que,

se o recurso for o diagnóstico da categoria, a resposta correta seria "sim" 100% do tempo em que o recurso está presente e "não" 100% do tempo em que o recurso está ausente.

Agora, eu acho que há três coisas misturadas nesta declaração:

  • a resposta correta,
  • uma certa taxa de resposta com a qual a resposta correta pode ser dada e
  • a valor esperado de adesão à categoria dado o indicador perfeito.

Estas podem parecer diferenças sutis, mas eu diria que não são. Embora você possa determinar qual é a resposta correta a uma pergunta, não há realmente uma taxa de resposta correta. Quando um sujeito responde a uma pergunta corretamente em 95% dos casos, ele dá a resposta errada algumas vezes. Mas a taxa de resposta não está certa ou errada, é apenas o que é. E a taxa de resposta não precisa ser igual ao valor esperado (que é 100% neste caso). Jeromy Anglim também comentou algo nesse sentido. Isso fica ainda mais claro para a próxima declaração:

Se o recurso for um dos dois irrelevantes, "sim" será a resposta correta 50% das vezes, independentemente da presença do recurso.

Novamente, o valor esperado de associação à categoria dado um indicador não relacionado é 50%. E já que sabemos disso, podemos formular a hipótese de que os sujeitos vão perceber. Mas é apenas uma hipótese e não pode ser tomada como certa.

É realmente um preconceito?

Agora, administrando o teste, você descobriu que

Na verdade, as pessoas respondem "sim" mais de 50% das vezes quando os recursos irrelevantes estão presentes e menos de 50% das vezes quando eles estão ausentes, indicando que os recursos irrelevantes as influenciam a responder "sim" .

Não tenho tanta certeza de que isso seja realmente um viés, pelo menos não causado pelos recursos. Como Jeormy Anglim mencionou nos comentários, os sujeitos podem vir com todos os tipos de estratégias. A tendência de responder "sim" também pode ser algum tipo de viés de aquiescência (Ray, 1983). Para ter certeza, isso seria um viés também, mas não seria causado pelos recursos. Mas, uma vez que não está claro, como os assuntos deve responder ao teste, não faz sentido falar de um preconceito.

Quantificando os resultados

Dito isso, você ainda pode quantificar os resultados. Uma boa maneira de fazer isso seria olhar para o probabilidades condicionais de uma resposta correta, dado um determinado recurso (que é o que você já fez). Por exemplo. $$ P (Y_x = 1 | a) $$ denotaria a probabilidade de obter um "sim" para um item $ Y $ que pergunta sobre a categoria $ x $ quando a característica $ a $ está presente no estímulo. Você pode fazer isso para todas as combinações de categorias e recursos. Isso também permitiria testar hipóteses sobre certas taxas de resposta como: A taxa de resposta para uma determinada combinação é significativamente diferente de algum valor $ P_0 $?

As outras sugestões que você fizer também funcionarão. Por exemplo. tomando a diferença entre as probabilidades condicionais (como em sua primeira sugestão. Um resultado de zero indica que não há diferença entre as proporções.

Se você estiver interessado em comparações entre pares, você pode dar uma olhada no razão de probabilidade (Agresti, 2007). O odds ratio considerando os recursos $ a $ e $ b $ para uma determinada categoria seria definido como $$ OR = frac {P (Y = 1 | a) / (1 - P (Y = 1 | a))} { P (Y = 1 | b / (1-P (Y = 1 | b)} $$ que é igual a $$ OR = frac {odds (a)} {odds (b)}. $$

Referências:

Agresti, A. (2007). Uma introdução à análise de dados categóricos (Vol. 423). Wiley-Interscience.
Ray, J. J. (1983). Revivendo o problema do viés de resposta aquiescente. The Journal of Social Psychology, 121 (1), 81-96.


Cartões de notas da unidade psicológica 4

procedimento: Os participantes foram divididos aleatoriamente em dois grupos, sendo os grupos & quotKlee & quot e & quotKandinsky & quot, após terem sido solicitados a escolher sua favorita entre seis pinturas abstratas, de modo que pensassem que estavam sendo alocadas com base na preferência de pintura. Em seguida, foi mostrado a eles um gráfico de valores de pontos (valendo 1/10 de um centavo cada) que eles poderiam alocar para si próprios e para o outro grupo.

resultados: os meninos quase sempre escolheram os valores de pontos que causaram a maior diferença entre seu grupo e o outro grupo, ao invés de dar a si mesmos a maior pontuação líquida.

conclusão: Isso prova que apenas separar os meninos em dois grupos sociais já foi motivo suficiente para a ocorrência de discriminação, fornecendo evidências que sustentam o paradigma do grupo mínimo.

forças:
-lab experimento, alto controle
-correlação foi estabelecida

método: participantes- desconhecido

procedimento: fez com que os participantes realizassem uma tarefa trivial de estimativa de linha e, em seguida, os designasse aleatoriamente em grupos para fazer com que parecesse aos participantes que estavam sendo agrupados nessa tarefa e, em seguida, usaram a mesma tabela de Tajfel (1970) para que os participantes designassem seu grupo e o outro grupo de pontos (no valor de quantias triviais de dinheiro). No entanto, eles manipularam 3 variáveis ​​independentes adicionais. Primeiro, eles manipularam a responsabilidade fazendo com que alguns participantes escrevessem seus nomes em uma etiqueta com o nome e no livreto de matrizes, e dizendo-lhes que mais tarde se encontrariam com membros de outro grupo. Eles também manipularam o nível de competência usando suas estimativas de linha para classificá-las em subestimadores e superestimadores. Finalmente, eles manipularam a variável de maioria / minoria dizendo aos participantes que seu grupo representava a maioria da população (80%) ou a minoria da população (20%).

resultados: As descobertas mais significativas foram que quando os participantes foram informados de que eram a maioria, eles tendiam a discriminar menos contra o outro grupo, e o mesmo foi descoberto que quando os participantes estavam no grupo minoritário, eles tendem a discriminar mais contra o outro grupo

Conclusão: O status do grupo associal como sendo maioria vs. minoria afeta sua probabilidade de discriminar, e pedir às pessoas que justifiquem seu favoritismo dentro do grupo mudou seus preconceitos, mostrando que a teoria da identidade social é mais complexa e difícil de explicar do que se pensava originalmente.

forças:
-lab experimento, alto controle
- relação de causa e efeito foi estabelecida
- adicionar mais variáveis ​​independentes permite que o estudo faça conexões mais profundas com o SIT

método: participantes - 36 meninas e 36 meninos de 3 a 6 anos da Stanford University Nursery School

procedimento: Para começar, as crianças foram testadas para pontuações de agressão cotidiana antes do experimento começar, observando-as na escola a fim de combinar crianças com outras crianças que têm níveis de agressão cotidianos semelhantes, a fim de minimizar esse fator nos resultados. As crianças foram então conduzidas individualmente para uma sala que tinha vários tipos de brinquedos com 10 minutos para brincar na sala enquanto eram observadas. As crianças foram então mostradas a um dos três modelos, o primeiro em que o modelo estava sendo agressivo com um boneco Bobo (socando, jogando, chutando, sentando-se nele ou usando um martelo de borracha para bater na cabeça) e terminologia agressiva, como "Dê um soco no nariz dele!", "Bata nele!" e "Pow!" No segundo modelo, as crianças apenas assistiam às crianças brincando silenciosamente e de forma não agressiva com as bugigangas. O terceiro grupo não apresentou nenhum modelo, como um grupo de controle. Todas as crianças foram conduzidas individualmente para outra sala com mais vários brinquedos interessantes, onde foram autorizados a brincar por 2 minutos e, em seguida, os pesquisadores disseram "estes eram seus melhores brinquedos", que eles "não deixavam ninguém brincar com eles" e que & quotthey decidiu reservar esses brinquedos para as outras crianças. & quot. Essas declarações deveriam preparar as crianças para possíveis comportamentos agressivos. As crianças foram então conduzidas individualmente para outra sala, onde puderam brincar com qualquer um dos brinquedos enquanto seu comportamento era novamente observado e pontuado por agressão, sem saber.

resultados: Os pesquisadores encontraram uma correlação entre as crianças que observaram o modelo agressivo e os comportamentos mais agressivos, em justaposição com as crianças que observaram o modelo não agressivo ou nenhum modelo. As crianças que observaram a agressão tenderam a imitar exatamente os tipos de agressão física e verbal que testemunharam, no entanto, os meninos eram mais propensos a imitar comportamentos fisicamente agressivos e, independentemente do sexo, as crianças eram mais propensas a imitar modelos quando o modelo era um menino. As crianças também transferiram os comportamentos agressivos, não apenas imitando o que tinham visto no vídeo, mas também criando outros comportamentos agressivos. Por exemplo, algumas crianças usaram uma arma de brinquedo para mostrar agressão ao boneco Bobo, mesmo que essa forma de agressão não fosse mostrada no modelo, mostrando que entendiam que o que estavam fazendo era agressivo e usando comportamentos agressivos que haviam contraído em outro lugar, como na mídia ou outras figuras em suas vidas.

Conclusão: A aprendizagem social contribui para a forma como as pessoas exibem emoção e comportamento, e que semelhanças com o modelo, como gênero, desempenham um fator nesta aprendizagem social

forças:
- o projeto de pares combinados permitiu menos variáveis ​​estranhas que afetariam os resultados
- ambos os gêneros representados, amostra mais forte, mais generalizável

método: participantes - 557 crianças na área de Chicago

procedimento: O estudo foi conduzido longitudinalmente, começando com as crianças e novamente como adultos jovens. Eles coletaram dados sobre a quantidade de TV que os participantes assistiram e, em seguida, correlacionaram isso com as pontuações de agressão comportamental. Em seguida, eles meta-analisaram os dados quanto a gênero, mídia, confiabilidade do caráter e fatores de violência de longo prazo.

resultados: Os pesquisadores descobriram que a exposição à TV na infância teve uma correlação significativa com a agressão adolescente 15 anos depois e que os pais desempenham um papel nos comportamentos agressivos, além de mais uma criança se identifica com um personagem violento na TV do mesmo sexo, o aumentar suas pontuações de violência.

Conclusão: Assistir TV-violência mostra comportamentos de aprendizagem social para jovens, sem diferença de gênero.

forças:
-estudos longitudinais são mais fortes, uma vez que são de longo prazo
- grande tamanho da amostra
- controles incluídos para status socioeconômico, capacidade intelectual e uma série de fatores parentais

método: participantes - desconhecidos, divididos em 3 grupos, raças pretas e brancas

procedimento: Os participantes negros e brancos foram solicitados a fazer um teste verbal difícil em um dos 3 grupos, cada um com uma condição diferente que era uma descrição da intenção do estudo (diagnóstico, não diagnóstico, não diagnóstico com desafio). O diagnóstico era para classificar as diferenças e falhas de alguém, o não diagnóstico era para classificar apenas uma aptidão e o não diagnóstico com o desafio era o mesmo que o não diagnóstico regular, exceto antes de os participantes serem levados a uma mensagem dizendo que é & quotdifícil para todos & quot em um esforço para aumentar a motivação.

resultados: A condição diagnóstica mostrou que os participantes negros tiveram um desempenho significativamente pior em comparação com seus colegas brancos, no entanto, em ambas as condições não diagnósticas, não houve diferença significativa de pontuação com base na raça.

conclusão: a ameaça do estereótipo está presente em cenários de desempenho acadêmico.

forças:
- atribuição aleatória de variáveis ​​de confusão minimizadas

método: participantes - 28 homens e 28 mulheres que passaram em pelo menos um semestre de introdução à psicologia e 1-2 semestres de cálculo com nota B ou melhor na Universidade de Michigan

procedimento: os participantes foram divididos em 2 experimentos. No primeiro experimento, os participantes receberam um exame de matemática fácil ou difícil de ser concluído. quando o teste foi fácil, os gêneros tiveram desempenho relativamente igual, mas os homens se saíram melhor no exame difícil. No segundo experimento, os participantes foram informados de que o teste produziria ou não diferenças de gênero, e todos os participantes fizeram o mesmo teste.

resultados: As mulheres tiveram um desempenho pior do que os homens em geral, mas notavelmente pior quando foram informadas de que o exame produziria diferenças de gênero.

Conclusão: A ameaça do estereótipo pode fazer com que o desempenho das mulheres em matemática seja pior, especialmente ao concluir uma tarefa difícil onde as diferenças de gênero não são particularmente ignoradas.

forças:
- A variável de habilidades matemáticas foi bem controlada pela natureza seletiva do grupo de participantes
- O experimento Lab minimiza variáveis ​​de confusão

método: participantes - 4800 americanos de primeira geração na área de Los Angeles

A promessa do estereótipo é a ideia de que estereótipos positivos podem melhorar o desempenho de um indivíduo em certas tarefas e oferece a ideia de que os estereótipos nos permitem simplificar as informações sobre o mundo e, portanto, são vantajosos.
Jennifer Lee e Min Zhou conduziram um estudo longitudinal na Califórnia, investigando estereótipos relacionados a asiático-americanos e desempenho acadêmico. O estereótipo afirma que os alunos de etnia asiática são inteligentes, disciplinados e de alto desempenho (Lee, conforme citado em Kaplan 2015), e isso afetou a forma como os professores e conselheiros interagiram com eles. Perrin e Spencer (1981)

Lee e Zhou (2015) entrevistaram 4.800 americanos de primeira geração na área de Los Angeles e descobriram que:
Os alunos ásio-americanos eram mais propensos a serem direcionados para classes avançadas e faculdades seletivas, e essa expectativa elevada (e oportunidade) parece ter levado a um desempenho maior, em parte como resultado do estereótipo. Isso é um tanto paradoxal, pois os estereótipos costumam ter um efeito negativo sobre o comportamento.
Estudantes mexicanos-americanos eram mais propensos a serem afetados pela ameaça de estereótipo, pois sentiam que não eram levados a sério como estudantes e não eram direcionados para classes avançadas de faculdades seletivas.
A principal implicação deste estudo é que ele desafia seriamente quaisquer suposições de que as lacunas de desempenho na educação são devidas à cultura. Os achados de Lee e Zhou (2015) indicam que a mera percepção da cultura na forma de um estereótipo pode influenciar o comportamento tanto quanto a própria cultura. Nesse caso, o estereótipo de maior desempenho acadêmico em asiático-americanos pode ter levado a alto desempenho - a promessa do estereótipo funciona como o oposto da ameaça do estereótipo.
Além disso, as percepções americanas da cultura asiática podem ser imprecisas, uma vez que os imigrantes asiáticos para os EUA tendem a ser 'hiper-selecionados' (Lee, conforme citado em Kaplan 2015). Os imigrantes da China e da Coréia, por exemplo, são mais propensos a possuir diplomas acadêmicos avançados e habilidades superiores do que outros grupos de imigrantes nos Estados Unidos.
Em outras palavras, os imigrantes asiáticos não são exatamente uma amostra representativa de suas culturas e países de origem, portanto, os estereótipos sobre os ásio-americanos não são realmente precisos. O mesmo estereótipo pode ser feito de um segmento complementar dos europeus ou afro-americanos mais qualificados e educados, por exemplo.


O R-Index de Simmons et al. & # 8217s Solução de 21 palavras

Simmons, Nelson e Simonsohn (2011) demonstraram como os pesquisadores podem omitir detalhes inconvenientes dos relatórios de pesquisa. Por exemplo, os pesquisadores podem ter omitido a menção de uma manipulação que falhou em produzir um efeito teoricamente previsto. Essas práticas questionáveis ​​têm a consequência indesejável de que os resultados relatados são difíceis de replicar. Simons et al. (2011, 2012) propôs uma solução simples para este problema.Os pesquisadores que não estão se engajando em práticas de pesquisa questionáveis ​​podem relatar que não se engajaram nessas práticas. Em contraste, os pesquisadores que usaram práticas de pesquisa questionáveis ​​teriam que mentir ou relatar honestamente que se engajaram nessas práticas. Simons et al. (2012) propôs uma declaração 21 simples e encorajou os pesquisadores a incluí-la em seus manuscritos.

“Nós relatamos como determinamos nosso tamanho de amostra, todas as exclusões de dados (se houver), todas as manipulações e todas as medidas no estudo.”

Uma pesquisa na WebofScience em junho de 2014 recuperou 326 artigos que citaram Simons et al. (2011). Para examinar a eficácia desta solução para a crise de replicação, um conjunto de artigos foi selecionado que relatou os resultados da pesquisa original e alegou que eles aderiram aos padrões de Simons et al. O tamanho da amostra foi determinado pelas normas para amostrar no mínimo 10 artigos e no mínimo 20 estudos. O R-Index é baseado em 11 artigos com 21 estudos.

O R-Index médio para o conjunto de 11 artigos é de 75%. Existem 6 artigos com um R-Index superior a 90%, sugerindo que esses estudos tiveram um poder estatístico muito alto para produzir resultados estatisticamente significativos.

Para interpretar esse resultado, é útil usar os seguintes padrões de comparação.

Quando a potência real é de 50% e todos os resultados não significativos são excluídos para aumentar a taxa de sucesso para 100%, o R-Index é de 50%.

Um conjunto de 18 artigos de estudo múltiplo na prestigiosa revista científica teve apenas 1 artigo com um R-Index acima de 90% e 13 artigos com um R-Index abaixo de 50%.

O índice R médio de artigos de pesquisa original que citam o artigo de Simmons et al. (2011) é bastante alto e próximo do ideal de 80%. Isso mostra que alguns pesquisadores estão relatando resultados que provavelmente serão replicados e que esses pesquisadores usam o Simmons et al. referência para sinalizar sua integridade de pesquisa. Ressalta-se que a média de estudos nesses 11 artigos gira em torno de dois estudos. Nenhum desses artigos relatou quatro ou mais estudos e seis artigos relataram um único estudo. Esta observação destaca o fato de que é mais fácil produzir resultados replicáveis ​​quando os recursos são usados ​​para um único estudo com alto poder estatístico, em vez de desperdiçar recursos em vários estudos insuficientes que falham ou exigem sorte e práticas de pesquisa questionáveis ​​para produzir resultados estatisticamente significativos (Schimmack , 2012).

Embora seja encorajador que alguns pesquisadores estejam agora incluindo uma declaração de que não se envolveram em práticas de pesquisa questionáveis, o número de artigos que contêm essas declarações ainda é baixo. Apenas 10 artigos na revista Ciência Psicológica que o artigo de Simmons et al. publicado faz uma referência a Simmons et al. e nenhum deles o citou com a finalidade de declarar que os autores cumpriram as recomendações de Simmons et al. No momento, não está claro o quanto os pesquisadores mudaram suas práticas ou não.

O R-Index fornece uma abordagem alternativa para examinar se os resultados relatados são confiáveis ​​e replicáveis. Estudos com alto poder estatístico e relatórios honestos de resultados não significativos têm maior probabilidade de se replicar. O R-Index é fácil de calcular. Os editores podem pedir aos autores que calculem o R-Index do manuscrito submetido. Os revisores podem calcular o R-Index durante a revisão. Os editores podem usar o R-Index para decidir quais manuscritos serão aceitos e solicitar aos autores que incluam o R-Index nas publicações. Mais importante, os leitores podem calcular o R-Index para examinar se podem confiar em um conjunto de resultados publicados.


Discussão

Conduzimos um experimento de alta potência com uma amostra demograficamente diversa para testar várias previsões derivadas da teoria de detecção de recursos de diagnóstico (DFT Wixted e Mickes 2014) e especificidade de codificação (Tulving e Thompson 1973). Essencialmente, o DFT se resume à presença ou ausência de informações faciais diagnósticas e não diagnósticas. A informação diagnóstica é aquela que difere entre o culpado e o inocente (por exemplo, o perpetrador tinha olhos azuis, mas o suspeito inocente e os enchentes têm olhos castanhos) as informações não diagnósticas são compartilhadas pelo inocente e o culpado (por exemplo, o perpetrador tinha um barba, e o mesmo acontece com o suspeito inocente e todos os enchimentos). Os pesquisadores testaram principalmente o DFT, descontando informações faciais não diagnósticas, com quatro abordagens diferentes, comparando: (a) exibições com escalações simultâneas justas (por exemplo, Wooten et al. 2020), (b) escalações simultâneas justas com escalações sequenciais justas (por exemplo , Carlson e Carlson 2014), (c) lineups simultâneos justos com lineups simultâneos tendenciosos (por exemplo, Colloff et al. 2016) e (d) showups com showups com informações não diagnósticas removidas ou com desconto (por exemplo, Colloff et al. 2018 ) Esses quatro métodos descartam informações não diagnósticas de maneiras diferentes, como adicionar bons preenchimentos ou cobrir explicitamente uma característica não diagnóstica.

Em contraste, testamos o DFT adicionando informações não diagnósticas e também removendo as informações diagnósticas. Ambos foram possíveis pela manipulação da presença de informações faciais (ou seja, a região externa do rosto) tanto na codificação quanto na recuperação. Portanto, alguns participantes podem ver mais informações faciais na recuperação do que na codificação (ou seja, nossas condições Internas-Completas), e outros podem ver menos informações faciais na recuperação do que na codificação (ou seja, nossas condições Internas Completas). Conforme mostrado nas Tabelas 2 e 3, derivamos 10 previsões de DFT e especificidade de codificação (quatro efeitos principais e seis efeitos simples baseados em interações). Alguns deles servem para suportar o DFT sozinho, e a maioria serve para suportar o DFT em combinação com uma teoria bem fundamentada da literatura de memória (especificidade de codificação) ou da literatura de processamento facial (pior memória para faces sem recursos externos). Com uma medida de discriminabilidade empírica (pAUC) e uma medida de discriminabilidade teórica (d '), apoiamos todas essas previsões. Uma das 10 previsões (Lineup interno-interno ≥ Lineup interno-completo) representa uma previsão DFT que qualifica o padrão típico esperado com base na especificidade de codificação (Lineup interno-interno & gt Lineup interno completo). De acordo com a DFT, haverá algum grau de desconto de informações não diagnósticas compartilhadas em uma programação que não é possível em um showup e, portanto, esperávamos que o padrão típico de correspondência & gt incompatibilidade da especificidade de codificação fosse reduzido ou eliminado. A comparação de pAUCs revelou uma correspondência reduzida e não significativa & efeito de incompatibilidade gt aqui, o que não foi o caso para qualquer outra comparação de correspondência versus incompatibilidade (todos p'S & lt 0,001). Além disso, o d 's eram virtualmente idênticos.

Esta é, sem dúvida, nossa descoberta mais importante, portanto, expandiremos nossa interpretação dela aqui. Apresentamos uma simplificação excessiva das premissas de DFT na Tabela 2, incluindo o processo de desconto para recursos compartilhados. Isso é particularmente relevante para a metade inferior da tabela, que é para condições em que apenas a região da face interna foi codificada. Nesse caso, há duas possibilidades para o cenário de recuperação: (a) apresentar uma região da face interna novamente (Interno-Interno), ou (b) adicionar a região externa à região interna para apresentar uma face inteira (Interno-Completo) . A especificidade da codificação é direta na previsão de Interno-Interno & gt Interno-Completo. No entanto, a previsão DFT é mais complicada, especialmente quando se trata da condição Interno Cheio. A primeira afirmação que fazemos é que nenhuma das informações do rosto externo pode ser um diagnóstico de culpa suspeita, como não foi visto antes. Isso parece não ser controverso. Portanto, as informações da região externa da face devem ser não diagnósticas de culpa. Neste caso, o DFT afirma que compartilhado as informações serão descontadas, o que é um cenário possível para um lineup, mas não para um showup (já que nenhuma informação pode ser compartilhada entre os membros do lineup em um showup). Para simplificar a tabela, assumimos 100% de desconto de informações não diagnósticas da programação e 0% de desconto no showup. Isso pressupõe otimização no processo de tomada de decisão, o que é improvável em testemunhas oculares reais. Um cenário mais realista é que a capacidade de discriminação será prejudicada pela adição de informações faciais não diagnósticas (por exemplo, Leder e Carbon 2005), que é semelhante a adicionar ruído a um traço de memória (por exemplo, Kent et al. 2018 Starns e Ratcliff 2014). Isso significa que DFT, semelhante à especificidade de codificação, preveria menor discriminabilidade para Interno-Completo em comparação com Interno-Interno. No entanto, a chave para DFT é que, para escalações, as informações não diagnósticas são descontadas mais do que as informações diagnósticas, e essa diferença é maior do que para apresentações (já que o processo de desconto se aplica apenas aos recursos compartilhados). Portanto, a discriminabilidade, embora reduzida pelo ruído adicionado, deve ser um pouco aumentada por este processo de desconto. De maneira crítica, isso deve ocorrer para escalações e não para shows. Em suma, isso significa que a vantagem de Interno-Interno em relação a Interno-Cheio (ou seja, especificidade de codificação) deve ser maior para apresentações do que para escalações. Isso é exatamente o que descobrimos, já que os pAUCs suportavam numericamente o padrão de Interno-Interno & gt Interno-Cheio para escalações, mas ao contrário de todas as outras comparações de pAUC (todos p'S & lt 0,001), não foi significativo. Além disso, não houve diferença em d ' entre essas duas condições. Concluímos a partir desses padrões que há evidências de um processo de desconto aplicado a informações não diagnósticas adicionadas que são mais fortes para escalações do que para apresentações, que suportam DFT.

Nossos resultados se encaixam bem com estudos recentes que testam outras novas previsões do DFT (Carlson et al. 2019 Wooten et al. 2020). Por exemplo, Carlson e colegas apoiaram a previsão de que escalações contendo enchimentos altamente semelhantes reduziriam a capacidade de discriminação em comparação com escalações justas contendo enchimentos moderadamente semelhantes. O DFT requer um certo nível de heterogeneidade das informações faciais para permitir a discriminação entre o que é diagnóstico e não diagnóstico de culpa. Se todos os preenchimentos são quase clones (como Carlson et al. Avaliaram com rostos gerados por computador em seu E1) ou se todos eles parecem muito semelhantes uns aos outros e ao suspeito (por exemplo, com um match-to-target em vez de um match- para a descrição da estratégia de seleção de preenchimento como em seu E2), então o processo DFT é prejudicado porque há menos informações de diagnóstico ou seu diagnóstico é mais difícil de discernir. Nossos resultados expandem essas descobertas, mostrando que a remoção total das informações de diagnóstico (ou seja, nossas condições internas completas) também prejudica a capacidade de discriminação.

Encorajamos outros pesquisadores a testar ainda mais o DFT ou a apresentar modelos alternativos especificados quantitativamente contra os quais o DFT pode competir. Ainda há muito terreno fértil para investigar, como a já mencionada possibilidade teórica de agregar informações diagnósticas. Como observamos antes, temos dificuldade em pensar em um exemplo do mundo real disso, e também pode ser difícil de executar em um experimento. Uma possibilidade é apresentar uma imagem borrada de um alvo e, posteriormente, testá-la com uma imagem nítida. Isso seria semelhante a uma testemunha que vê um perpetrador à distância (por exemplo, Lockamyeir et al. 2020) e, mais tarde, é apresentada a uma exibição de perto ou uma foto de alta definição com preenchimento de uma linha de fotos. Outra maneira de testar o DFT é comparando um showup com uma programação simultânea justa e também um showup mais informações de taxa básica. É possível que um componente da vantagem de discriminabilidade dos lineups sobre os showups seja que os fillers presentes nos lineups forneçam informações sobre como a memória de alguém para o perpetrador se encaixa na taxa básica de indivíduos na população. Por exemplo, o perpetrador pode ter olhos azuis e barba, e as testemunhas oculares provavelmente escolheriam um suspeito com olhos azuis e barba apresentado como um espetáculo. Mas e se eles forem lembrados de que muitos indivíduos na população têm olhos azuis e barba? Essa instrução simplesmente os tornaria menos dispostos a fazer um ID (ou seja, induzindo viés de resposta conservador)? Ou também poderia aumentar a discriminabilidade, semelhante a ver preenchedores em uma escalação que também têm olhos azuis e barba? Em outras palavras, os lineups simultâneos justos são superiores aos showups apenas por causa de um processo semelhante ao DFT, ou também poderia vir em parte dessa redução da negligência da taxa básica? Ou poderia o processo semelhante ao DFT (ou seja, descontar informações não diagnósticas e focar nas informações de diagnóstico) ser acionado apenas com a instrução de taxa básica, sem qualquer necessidade de preenchimentos? Estas são apenas algumas das questões empíricas prontas para serem testadas.


Palestra ROC

Não confunda razão de diagnóstico e discriminabilidade. Mas mesmo antes de calcular os dados de diagnóstico, o erro é pensar que há apenas 1 taxa de ID correta e falsa.
Não conte os palpites, quando você reduz o ROC à sua essência

Instruções de escalação: & quotNão faça uma identificação se você tiver baixa ou média confiança. Apenas faça uma identificação se você tiver alta confiança. & Quot

Em vez de adivinhar, use apenas intruções para dizer & quot não faça uma identificação se você for apenas adivinhar & quot. Ou faça suposições e, em seguida, dê avaliações de confiança e, em seguida, jogue fora as suposições

Não apenas um ponto que caracteriza uma garantia simultânea

Pense bem, vou pegar essa taxa de identificação falsa mais baixa. Mas você precisa de vários pontos, incentivando respostas mais conservadoras. NÃO APENAS UMA TAXA DE IDENTIFICAÇÃO CORRETA / FALSA

Quer aquele que produz maior discriminação.

Não faça uma identificação a menos que você esteja razoavelmente certo

Não faça uma identificação a menos que você tenha certeza

Em resposta, 30% das agências de aplicação da lei dos EUA adotaram o procedimento de programação sequencial (Police Executive Research Forum, 2013)

& quotTalvez o maior benefício prático do debate recente sobre a utilidade dos diferentes procedimentos de escalação é que ele abriu a porta para uma consideração mais ampla dos métodos de avaliação e aprimoramento do desempenho de identificação de testemunhas oculares. A análise ROC é um passo positivo e promissor, com inúmeras vantagens. & Quot

Ideia básica: escalações simultâneas tornam mais fácil avaliar a existência de recursos compartilhados (e, portanto, não diagnósticos)

Suspeitos inocentes e culpados compartilham características faciais - ou seja, características que correspondem à descrição do suspeito (por exemplo, & quot, homem branco barbeado com 20 anos e cabelo castanho curto & quot)

As características comuns são amplamente não diagnósticas e, portanto, devem ser descontadas

As formações simultâneas ensinam imediatamente à testemunha ocular quais características faciais devem ser descontadas (melhorando a capacidade de discriminação, elevando assim o ROC), mas as formações sequenciais não

Duas medidas de culpa (apenas Austin):
- Resultados do caso (julgado culpado ou não 1 ano depois)
- Avaliações de culpa de especialistas com base em evidências independentes em arquivos de casos

Implicação: uma porcentagem maior dos suspeitos identificados no grupo sequencial eram inocentes

Em vez de confiar em uma teoria simples, eles confiaram na intuição - e a intuição os levou a usar a medida errada (a razão de diagnóstico)

& quotA principal fonte de insegurança do jurado é sua confiança na confiança da testemunha, que é um indicador fraco da exatidão da testemunha ocular, mesmo quando medida no momento em que uma identificação é feita e sob condições laboratoriais relativamente "primitivas". & quot (Penrod & amp Cutler, 1995, Psicologia, Políticas Públicas e Direito, p. 830).

Correlacionado e relacionado = duas coisas diferentes !!

Este equívoco é baseado no uso de estatísticas erradas para medir a relação entre confiança e precisão

Desta vez, a estatística é o coeficiente de correlação

Ponto-chave: o coeficiente de correlação pode variar de 0 a 1,0, mesmo sob calibração perfeita


Cocaína e uma visão geral dos preditores de recaída neurocognitiva

Fatos Chave

As tarefas de tempo de reação que geralmente têm sido usadas para medir o viés de atenção são as versões de uso de substâncias da tarefa Stroop e da tarefa visual dot-probe.

A ideia-chave por trás de ambas as medidas é que as pessoas dependentes de substância são distraídas do desempenho da tarefa (ou seja, nomear a cor ou localizar o ponto) quando sua atenção é capturada pelo conteúdo relacionado à substância dos estímulos, indicado por uma resposta mais lenta à substância. estímulos relacionados do que estímulos neutros.

A visualização passiva de estímulos relacionados à cocaína versus estímulos neutros usando rastreamento ocular para medir o viés de atenção também está sendo usada com mais frequência.

Os paradigmas normalmente usados ​​para medir o processamento de erros e o controle inibitório são, respectivamente, a tarefa Flanker e a tarefa Go-Nogo ou sinal de parada, todas tarefas de tempo de reação rápido onde é inevitável cometer erros.


Identificando a palavra culpada: alinhamentos simultâneos versus sequenciais para listas de palavras DRM

Uma pesquisa recente na literatura de identificação de testemunhas tem investigado se os alinhamentos simultâneos ou sequenciais proporcionam melhor discriminabilidade. Em experimentos de identificação de testemunhas oculares padrão, os indivíduos assistem a um vídeo de crime simulado e são testados apenas uma vez, exigindo grandes amostras para poder adequado. No entanto, não há razão para que as teorias de desempenho de linha simultânea versus sequencial não possam ser testadas usando tarefas de memória de reconhecimento mais tradicionais. Em dois experimentos, os sujeitos estudaram listas de palavras DRM (Deese-Roediger-McDermott) (por exemplo, cama, descanso, cansado,. ) e foram testados usando “lineups” em que seis palavras foram apresentadas simultaneamente ou sequencialmente. Uma palavra estudada (por exemplo, cansado) serviu como o suspeito culpado em escalações alvo-presente, palavras relacionadas não estudadas (por exemplo, sesta) serviu como preenchimento em lineups alvo-presente e alvo-ausente e iscas críticas (por exemplo, dormir) foram incluídos em algumas formações de alvo presente e alvo ausente também, para servir como alternativas atraentes para a palavra alvo (ou suspeita). As análises ROC mostraram que o formato de teste simultâneo geralmente rendeu desempenho de discriminabilidade superior em comparação com o formato de teste sequencial, estando ou não a isca crítica presente na escalação.


2.1: Módulo 3 - Gênero através de uma lente psicológica social

Visão geral do módulo

Em nosso terceiro módulo, colocaremos uma lente psicológica social e abordaremos as complicadas questões de relacionamentos, estereótipos e agressão. Começamos cobrindo a necessidade de afiliação que impulsiona os relacionamentos e, em seguida, consideramos os fatores que afetam por quem somos atraídos. A solidão e a rejeição social também são discutidas, pois podem ter um sério efeito sobre a saúde mental, discutido com mais detalhes no Módulo 8. Estratégias de seleção de parceiros e tipos específicos de relacionamentos completam a primeira seção, levando-nos a uma discussão sobre estereótipos. Finalizamos com informações sobre a agressão e suas formas.

Esboço do Módulo

Resultados de Aprendizagem do Módulo

  • Descreva a necessidade de afiliação e os efeitos negativos da rejeição social e da solidão.
  • Esclareça os fatores que aumentam a atração interpessoal entre duas pessoas.
  • Identifique os tipos de relacionamento e os componentes do amor.
  • Descreva os Quatro Cavaleiros do Apocalipse conforme eles se relacionam com os conflitos de relacionamento, como resolvê-los e a importância do perdão.
  • Esclareça como os estereótipos geram preconceito e discriminação.
  • Descreva maneiras de promover e ensinar tolerância.
  • Defina a agressão e seus tipos.
  • Identifique e descreva as formas que a agressão pode assumir.

3.1. Relacionamentos

Objetivos de aprendizagem da seção

  • Defina atração interpessoal.
  • Defina a necessidade de afiliação.
  • Relate o que a literatura diz sobre a necessidade de afiliação.
  • Defina a solidão e a identidade de seus tipos.
  • Descreva o efeito da solidão na saúde.
  • Descreva a rejeição social e sua relação com a afiliação.
  • Esclareça como a proximidade afeta a atratividade interpessoal.
  • Esclareça como a familiaridade afeta a atratividade interpessoal.
  • Esclareça como a beleza afeta a atratividade interpessoal.
  • Esclareça como a similaridade afeta a atratividade interpessoal.
  • Esclareça como a reciprocidade afeta a atratividade interpessoal.
  • Esclareça como jogar duro afeta a atratividade interpessoal.
  • Esclareça como a intimidade afeta a atratividade interpessoal.
  • Descreva as estratégias de seleção de parceiros usadas por homens e mulheres.
  • Liste e descreva os tipos de relacionamento.
  • Descreva a importância dos relacionamentos familiares.
  • Descreva a importância das amizades.
  • Defina o amor e descreva seus três componentes de acordo com Sternberg.
  • Defina e descreva o ciúme.
  • Descreva Gottman e rsquos Quatro Cavaleiros do Apocalipse.
  • Propor antídotos aos cavaleiros.
  • Esclareça a importância do perdão nos relacionamentos.
  • Esclareça um fator potencial na dissolução.

3.1.1. Definindo os termos-chave

Você já se perguntou por que as pessoas são motivadas a passar mais tempo com algumas pessoas em vez de outras ou por que escolheram os amigos e outras pessoas importantes que fazem? Se você tem, você pensou em atração interpessoal ou mostrando preferência por outra pessoa (lembre-se, inter significa entre e, portanto, interpessoal é entre pessoas).

Isso se relaciona com o precisa se afiliar / pertencer qual é o nosso motivo para estabelecer, manter ou restaurar relações sociais com outras pessoas, seja individualmente ou por meio de grupos (McClelland & amp Koestner, 1992). É importante ressaltar que nós afiliado com pessoas que nos aceitam, embora geralmente sejam indiferentes, enquanto tendemos a pertencer para pessoas que realmente se preocupam conosco e por quem temos um apego. Em termos do primeiro, você se afilia a seus colegas de classe e às pessoas com quem trabalha enquanto pertence à sua família ou tem um relacionamento de compromisso com seu parceiro ou melhor amigo. A literatura mostra que:

  • Líderes com alta necessidade de afiliação estão mais preocupados com as necessidades de seus seguidores e engajados em uma liderança mais transformacional devido à afiliação moderar a interação das necessidades de realização e poder (Steinmann, Otting, & amp Maier, 2016).
  • Quem quer fazer cursos online? Seiver e Troja (2014) descobriram que aqueles com alta necessidade de afiliação eram menos, e aqueles com alta necessidade de autonomia eram mais propensos a querer fazer outro curso online. A amostra deles incluiu estudantes universitários matriculados em cursos presenciais que haviam feito pelo menos um curso online no passado.
  • Embora nossa necessidade de afiliação seja universal, ela não ocorre em todas as situações e diferenças e características individuais do alvo podem ser levadas em consideração. Uma dessas diferenças é a religiosidade e van Cappellen et al. (2017) descobriram que a religiosidade estava positivamente relacionada à afiliação social, exceto quando a identidade do alvo da afiliação foi manipulada para ser um membro de fora do grupo ameaçador (um ateu). Nesse caso, a religiosidade não previu comportamentos de afiliação.
  • O risco de exclusão de um grupo (não ser afiliado) levou os indivíduos a uma grande necessidade de inclusão / afiliação a se envolver em comportamentos antiéticos pró-grupo, mas não pró-si (Thau et al., 2015).
  • Quando as metas de afiliação são de importância central para uma pessoa, ela percebe a distância interpessoal estimada entre ela e outras pessoas como menor em comparação com os participantes preparados com palavras de controle (Stel & amp van Koningsbruggen, 2015).

Solidão ocorre quando nossos relacionamentos interpessoais não são satisfatórios e podem causar desconforto psicológico. Na realidade, nossos relacionamentos podem ser bons e, portanto, nosso percepção estar sozinho é o que mais importa e pode ser particularmente problemático para os idosos. Tiwari (2013) aponta que a solidão pode assumir três formas. Primeiro, solidão situacional ocorre quando experiências desagradáveis, conflitos interpessoais, desastres ou acidentes levam à solidão. Segundo, solidão de desenvolvimento ocorre quando uma pessoa não consegue equilibrar a necessidade de se relacionar com os outros com a necessidade de individualismo, o que resulta na perda do significado de sua vida, o que, por sua vez, leva ao vazio e à solidão nessa pessoa. & rdquo Terceiro, solidão interna surge quando uma pessoa tem baixa autoestima e baixa autoestima e pode ser causada por lócus de controle, culpa ou inutilidade e estratégias de enfrentamento inadequadas. Tiwari escreve: “A solidão agora se tornou uma importante preocupação de saúde pública. Isso leva à dor, lesão / perda, tristeza, medo, fadiga e exaustão. Assim, também deixa a pessoa doente e interfere no funcionamento do dia a dia e dificulta a recuperação e o inferno. A solidão com sua epidemiologia, fenomenologia, etiologia, critérios diagnósticos, efeitos adversos e manejo deve ser considerada uma doença e deve encontrar seu lugar na classificação dos transtornos psiquiátricos. & Rdquo O que você acha? A solidão é uma doença que precisa ser listada no DSM?

& ldquoSolidão mata. & Rdquo Essas foram as palavras iniciais de um artigo da Time de 18 de março de 2015, descrevendo uma pesquisa alarmante que mostra que a solidão aumenta o risco de morte. Como assim? De acordo com a meta-análise de 70 estudos publicados de 1980 a 2014, o isolamento social aumenta a mortalidade em 29%, a solidão em 26% e viver sozinho em 32%, mas estar socialmente conectado leva a taxas de sobrevivência mais altas (Holt-Lunstad et al., 2015). Os autores observam, como fez Tiwari (2013) anteriormente, que o isolamento social e a solidão devem ser listados como uma preocupação de saúde pública, pois podem levar a problemas de saúde e diminuição da longevidade, bem como DCV (doença vascular coronariana Holt-Lunstad & amp Smith, 2016). Outros efeitos nocivos da solidão incluem maior estimulação da produção de citocinas devido ao estresse que, por sua vez, causa inflamação (Jaremka et al., 2013), maior ocorrência de comportamento suicida (Stickley & amp Koyanagi, 2016), dor, depressão e fadiga (Jarema et al., 2014) e transtornos psicóticos, como transtornos delirantes, psicose depressiva e transtorno do pensamento subjetivo (Badcock et al., 2015).

Em uma nota positiva, Stanley, Conwell, Bowen e Van Orden (2013) descobriram que para adultos mais velhos que relatam se sentir solitários, ter um animal de estimação é uma forma de se sentir socialmente conectado. Em seu estudo, descobriu-se que os donos de animais de estimação têm 36% menos probabilidade do que os donos de outros animais de relatar que se sentem solitários. Aqueles que viviam sozinhos e não possuíam um animal de estimação tinham maiores chances de relatar a solidão. Mas os autores oferecem uma advertência & ndash possuir um animal de estimação, se não for administrado adequadamente, pode realmente ser prejudicial à saúde. Eles escrevem, & ldquoPor exemplo, um adulto mais velho pode colocar o bem-estar de seu animal de estimação acima de sua segurança e saúde; eles podem pagar pelas refeições e serviços veterinários de seu animal de estimação às custas de suas próprias refeições ou cuidados de saúde. & Rdquo Preocupações com o luto eram também levantada, embora eles digam que com um planejamento cuidadoso, quaisquer consequências negativas de possuir um animal de estimação podem ser mitigadas.

Ser rejeitado ou ignorado por outros, chamado ostracismo, machuca. Não literalmente. Isso dói. Pesquisas de Kross, Berman, Mischel, Smith e Wager (2011) mostraram que, quando rejeitadas, áreas do cérebro, como o córtex somatossensorial secundário e a ínsula posterior dorsal, que estão implicadas na experiência de dor física, tornam-se ativas. Portanto, não apenas a experiência de dor física e rejeição social são angustiantes, os autores dizem que elas compartilham uma representação somatossensorial comum também.

Então, o que você faz se tiver experimentado rejeição social? Um artigo de 2012 da American Psychological Association diz para buscar a inclusão em outro lugar. Aqueles que foram excluídos tendem a se tornar mais sensíveis às oportunidades de se conectar e ajustar seu comportamento como tal. Eles podem agir com mais simpatia, mostrar maior conformidade e atender às solicitações dos outros. Claro, alguns respondem com raiva e agressão em vez disso. O artigo diz: “Se a principal preocupação de alguém é reafirmar o senso de controle, ele ou ela pode se tornar agressivo como uma forma de forçar os outros a prestar atenção. Infelizmente, isso pode criar uma espiral descendente. Quando as pessoas agem agressivamente, elas têm menos probabilidade de obter aceitação social. & Rdquo Os efeitos do ostracismo de longo prazo podem ser devastadores, mas a rejeição não crônica pode ser mais fácil de aliviar. Procure conexões positivas e saudáveis ​​com amigos e familiares como uma forma de combater a rejeição.

3.1.2. Fatores de atração

Em 7 de abril de 2015, Psychology Today publicou um artigo intitulado, Os Quatro Tipos de Atração. Chamada de pirâmide de atração, ela coloca o status e a saúde na base, o emocional no meio e a lógica no topo da pirâmide. Status assume duas formas. Interno se refere à confiança, às suas habilidades e ao que você acredita ou aos seus valores. Externo se refere ao seu trabalho, marcadores visuais e o que você possui, como um bom carro ou casa. O artigo afirma que a confiança pode ser particularmente importante e substitui o status externo no longo prazo. Saúde pode incluir a maneira como você olha, se move, cheira e sua inteligência. O nível médio é emocional o que inclui o que nos torna únicos, confiança e conforto, nossa inteligência emocional e como parecemos misteriosos para um pretendente em potencial. E então no topo está lógica o que nos ajuda a ter certeza de que esse indivíduo está alinhado conosco em termos de objetivos de vida, como ter filhos, casar, onde viveremos, etc. O artigo diz & ndash & ldquoCom maior alinhamento, há maior atração. & rdquo Como o romance online é tendendo agora, a pirâmide vira e focamos na lógica, depois na emoção e, em seguida, no estado e na saúde, mas o encontro pessoal é importante e deve ser feito o mais rápido possível. Dessa forma, podemos ter certeza de que existe uma atração física e só pode ser validada pessoalmente.

Então, quão preciso é o artigo? Abordaremos vários fatores sobre atração para incluir proximidade, familiaridade, atratividade física, similaridade, reciprocidade, o efeito difícil de obter e intimidade e, em seguida, encerraremos com uma discussão sobre a seleção do parceiro.

3.1.2.1. Proximidade. Primeiro, proximidade afirma que quanto mais próximas duas pessoas vivem uma da outra, maior a probabilidade de interagirem. Quanto mais frequente for a interação, mais provável será que gostem um do outro. É possível que indivíduos que vivem em um conjunto habitacional façam amizades enquanto realizam tarefas domésticas? Isso é exatamente o que Festinger, Schachter e Back (1950) descobriram em uma investigação de 260 veteranos casados ​​que viviam em um conjunto habitacional no MIT. A proximidade foi o principal fator que levou à formação de amizades. Para a proximidade do trabalho, as pessoas devem ser capazes de se envolver em comunicação face a face, o que é possível quando compartilham um espaço e tempo de comunicação (Monge & amp Kirste, 1980) e a proximidade é um determinante da atração interpessoal para ambos os sexos (Allgeier e Byrne, 1972). Um estudo mais recente com 40 casais de Punjab, Paquistão, também fornece evidências transculturais da importância da proximidade. Os autores escrevem: & ldquo Os resultados da análise qualitativa mostraram que amigos que afirmaram compartilhar o mesmo quarto ou cidade apresentaram pontuações mais altas em atração interpessoal do que amigos que moravam em cidades e vilas distantes & rdquo (pág. 145 Batool & amp Malik, 2010) .

3.1.2.2. Mera exposição & ndash Um caso de familiaridade ?. Na verdade, quanto mais estivermos expostos a novos estímulos, maior será o nosso gosto por eles, chamado de mero efeito de exposição. Em dois estudos, Saegert, Swap, & amp Zajonc (1973) descobriram que quanto mais frequentemente somos expostos a um estímulo, mesmo se ele for negativo, maior será nosso gosto por ele e que isso se aplica a objetos inanimados, mas também interpessoais atitudes. Eles concluem, "inferno, a mera exposição repetida de pessoas é uma condição suficiente para aumentar a atração, apesar das diferenças na favorabilidade do contexto e na ausência de quaisquer recompensas ou punições óbvias por essas pessoas" (pág. 241).

Peskin e Newell (2004) apresentam um estudo interessante investigando como a familiaridade afeta a atração. Em seu primeiro experimento, os participantes avaliaram a atratividade, distinção e familiaridade de 84 fotografias monocromáticas de rostos femininos desconhecidos obtidas nos anuários do ensino médio nos Estados Unidos. As classificações foram feitas por três grupos diferentes & ndash 31 participantes para a classificação de atratividade, 37 para a classificação de distinção e 30 para a classificação de familiaridade & ndash e nenhum participante participou em mais de um dos estudos. Em todos os três estudos de avaliação, uma escala de 7 pontos foi usada em que 1 indicava que o rosto não era atraente, distinto ou familiar e 7 indicava que era muito atraente, distinto ou familiar. Eles encontraram uma correlação negativa significativa entre atratividade e distinção e uma correlação positiva significativa entre os escores de atratividade e familiaridade, consistente com a literatura.

No segundo experimento, 32 participantes foram expostos a 16 das 24 faces mais típicas e 16 das 24 faces mais distintas do experimento um, com as outras 8 faces servindo como controles. Os controles foram mostrados uma vez durante a fase de julgamento, enquanto as 16 faces típicas e as 16 faces distintas foram mostradas seis vezes para um total de 192 tentativas. As classificações de atratividade foram dadas durante a fase de julgamento. Os resultados mostraram que a exposição repetida aumentou as classificações de atratividade em geral e não houve diferença entre rostos típicos e distintos. Esses resultados foram encontrados para ser devido ao aumento da exposição e não viés de julgamento ou condições experimentais, uma vez que as classificações de atratividade das 16 faces de controle foram comparadas às mesmas faces do experimento 1 e nenhuma diferença significativa entre os dois grupos foi encontrada.

No geral, Peskin e Newell (2004) afirmam que suas descobertas mostram que aumentar a familiaridade dos rostos aumentando a exposição levou a um aumento nas classificações de atratividade. Eles acrescentam, & ldquoNós também demonstramos que rostos típicos são considerados mais atraentes do que rostos distintos, embora ambos os tipos de rosto tenham sido submetidos a aumentos semelhantes na familiaridade & rdquo (pág. 156).

3.1.2.3. Atratividade física. Em segundo lugar, escolhemos com quem passamos o tempo com base em como atraente eles são. Pessoas atraentes são vistas como mais interessantes, mais felizes, mais inteligentes, sensíveis e morais e, como tais, são mais apreciadas do que pessoas menos atraentes. Isso se deve em parte ao Efeito halo ou quando temos uma atitude favorável em relação a características que não estão relacionadas. Vemos a beleza como um bem valioso e que pode ser trocado por outras coisas durante nossas interações sociais. Entre personalidade, habilidades sociais, inteligência e atratividade, qual característica você acha que mais importa no namoro? Em um estudo de campo emparelhando aleatoriamente indivíduos em uma & ldquoComputer Dance & rdquo, o maior determinante de quanto gostava de um parceiro, o quanto ele queria namorar o parceiro novamente e com que frequência ele convidava o parceiro para sair, era simplesmente a atratividade física do parceiro ( Walster et al., 1966).

Em uma reviravolta mais contemporânea sobre namoro e atração interpessoal, Luo e Zhang (2009) analisaram o speed dating. Os resultados mostraram que o maior preditor de atração para homens e mulheres foi a atratividade física de seu parceiro (a reciprocidade mostrou alguma influência, embora a similaridade não produzisse nenhuma evidência & ndash ambos serão discutidos em breve, portanto, mantenha isso em mente por enquanto).

Mas a beleza está ligada a um nome? Garwood et al. (1980) pediu a 197 estudantes universitários que escolhessem uma rainha da beleza entre seis fotografias, todas equivalentes em termos de atratividade física. Metade das mulheres nas fotos tinha um primeiro nome desejável, enquanto a outra metade não. Os resultados mostraram que as meninas com um primeiro nome desejável receberam 158 votos, enquanto aquelas com um primeiro nome indesejável receberam apenas 39 votos.

Então, por que beleza? Humanos exibem o que é chamado de preconceito de beleza. Struckman-Johnson e Struckman-Johnson (1994) investigaram a reação de 277 estudantes universitários caucasianos do sexo masculino, de classe média, a uma vinheta na qual eles foram solicitados a se imaginarem recebendo um avanço sexual não convidado de uma conhecida casual. A vinheta exibia diferentes graus de coerção, como toque baixo, pressão moderada, grande ameaça e arma muito alta. Os resultados mostraram que os homens tiveram uma reação mais positiva ao avanço sexual de uma conhecida do sexo feminino que era atraente e que usava níveis baixos ou moderados de coerção do que uma mulher pouco atraente.

E quanto à atratividade no local de trabalho? Hosoda, Stone-Romero e Coats (2006) encontraram um apoio considerável para a noção de que indivíduos atraentes se saem melhor em decisões relacionadas ao emprego (ou seja, contratações e promoções) do que indivíduos não atraentes. Embora haja um viés de beleza, os autores descobriram que sua força enfraqueceu nas últimas décadas.

3.1.2.4. Semelhança. Você provavelmente já ouviu as expressões & ldquoOs opostos se atraem & rdquo e & ldquoOs pássaros da mesma pena voam juntos. & Rdquo A primeira expressão contradiz a última, e isso nos leva a perguntar qual é? A pesquisa mostra que somos mais atraídos por pessoas que são como nós em termos de nossas crenças religiosas e políticas, valores, aparência, formação educacional, idade e outras variáveis ​​demográficas (Warren, 1966). Assim, tendemos a escolher pessoas que são semelhante para nós em atitudes e interesses, pois isso leva a uma avaliação mais positiva deles. Sua concordância com nossas escolhas e crenças ajuda a reduzir qualquer incerteza que enfrentamos em relação às situações sociais e melhora nossa compreensão da situação. Você pode dizer que a semelhança deles também valida nossos próprios valores, crenças e atitudes, pois eles chegaram às mesmas conclusões que nós. Isso ocorre com a identificação com equipes esportivas. Nossa similaridade percebida com o grupo leva à autodefinição derivada do grupo mais do que a atratividade do grupo de tal forma que, & ldquo & hellip uma equipe que é & ldquocrude, rude e pouco atraente & rdquo pode ser atraente para fãs que têm as mesmas qualidades, mas repulsiva para fãs que são mais & ldquocivilizados & rdquo. & rdquo Os autores sugerem que os profissionais de marketing esportivo poderiam enfatizar as semelhanças entre os fãs e seus times (Fisher, 1998). Outra forma de semelhança é em termos de atratividade física. De acordo com hipótese de correspondência, nós namoramos outros que são semelhantes a nós em termos de quão atraentes eles são (Feingold, 1988 Huston, 1973 Bersheid et al., 1971 Walster, 1970).

3.1.2.5. Reciprocidade. Quarto, escolhemos pessoas que provavelmente se envolverão em um relacionamento mútuo intercâmbio conosco. Preferimos pessoas que nos fazem sentir recompensados ​​e apreciados e, com espírito de reciprocidade, precisamos retribuir. Essa troca continua enquanto ambas as partes considerarem suas interações mutuamente benéficas ou os benefícios da troca superarem os custos (Homans, 1961 Thibaut & amp Kelley, 1959). Se lhe dissessem que um estranho com quem você interagiu gosta de você, a pesquisa mostra que você expressaria um gosto maior por essa pessoa também (Aronson & amp Worchel, 1966) e o mesmo se aplica ao desejo recíproco (Greitmeyer, 2010).

3.1.2.6. Jogando duro para conseguir. Jogar duro para conseguir torna uma mulher (ou homem) mais desejável do que aquele que parece ansioso por uma aliança? Resultados de cinco experimentos disseram que não, embora um sexto experimento sugira que se a mulher é fácil para um homem em particular, mas difícil para todos os outros homens, ela seria preferida a uma mulher que é uniformemente difícil ou fácil de obter. , ou é uma mulher sobre a qual o homem não tem informações. Os homens deram a essas mulheres seletivas todos os bens (ou seja, seletivos, populares, amigáveis, calorosos e fáceis de lidar), mas nenhum dos riscos (ou seja, problemas esperados no namoro) das mulheres uniformemente difíceis de conseguir e fáceis de conseguir. Os autores declaram: & ldquoParece que uma mulher pode intensificar sua desejabilidade se adquirir a reputação de ser difícil de conseguir e, então, por seu comportamento, deixar claro para um parceiro romântico selecionado que ela se sente atraída por ele & rdquo (pág. 120 Walster et al., 1973). Dai, Dong e Jia (2014) previram e descobriram que quando a pessoa B joga duro para conseguir com a pessoa A, isso aumentará A & rsquos querendo B, mas simultaneamente diminuirá A & rsquos gostarem de B, apenas se A estiver psicologicamente comprometido em buscar novas relações com B. Do contrário, a estratégia difícil de conseguir resultará em diminuição do desejo e do gosto.

3.1.2.7. Intimidade. Finalmente, intimidade ocorre quando nos sentimos próximos e confiamos em outra pessoa. Este fator é baseado na ideia de auto-revelação ou contar a outra pessoa sobre nossos segredos, experiências e crenças mais profundos que geralmente não compartilhamos com outras pessoas. Mas essa revelação de informações vem com a expectativa de uma auto-revelação mútua de nosso amigo ou outra pessoa importante. Podemos pensar que a auto-revelação é difícil online, mas um estudo com 243 usuários do Facebook mostra que contamos nossos segredos pessoais no Facebook para aqueles de quem gostamos e que sentimos que podemos divulgar esses detalhes pessoais para pessoas com quem conversamos frequentemente e procuramos confiança (Sheldon, 2009).

Dito isso, existe a possibilidade de compartilharmos demais, chamada revelação exagerada, o que pode levar a uma redução em nossa atratividade. E se você aparecesse para a aula alguns minutos mais cedo e se sentasse ao lado de um de seus colegas, que continuasse contando todos os detalhes de seu fim de semana de uso de drogas ilícitas e atividade sexual? Isso provavelmente o deixaria desconfortável e tentaria se mudar para outro assento.

3.1.2.8. Seleção de posicionamento. Como você verá em breve, homens e mulheres têm estratégias muito diferentes quando se trata de selecionar um companheiro. Isso nos leva a perguntar por que e a resposta está enraizada na psicologia evolucionista. A seleção de parceiros ocorre universalmente em todas as culturas humanas. Em uma tendência observada em todo o mundo, Buss (2004) disse que, uma vez que os homens podem gerar um número quase ilimitado de filhos, eles preferem que os sinais de fertilidade nas mulheres incluam ser jovens, atraentes e saudáveis. Como também querem saber se o filho é deles, preferem mulheres que sejam sexualmente fiéis a eles.

Em contraste, as mulheres preferem uma estratégia mais seletiva devido ao incrível investimento de tempo que envolve ter um filho e ao fato de que ela só pode ter um número limitado de filhos durante sua vida. Ela procura um homem que seja financeiramente estável e possa sustentar seus filhos, geralmente um homem mais velho. Apoiando a diferença de idade de um parceiro sexual procurado por homens e mulheres, Buss (1989) descobriu que os homens queriam se casar com mulheres 2,7 anos mais jovens, enquanto as mulheres preferiam homens 3,4 anos mais velhos. Além disso, essa descoberta surgiu transculturalmente.

3.1.3. Tipos de relacionamento

Os relacionamentos podem assumir algumas formas diferentes. No que são chamados relações comunitárias, há uma expectativa de resposta mútua de cada membro no que se refere ao atendimento das necessidades dos membros e rsquos enquanto relações de troca envolvem a expectativa de reciprocidade em uma forma de estratégia de olho por olho. Isso leva ao que é chamado relacionamentos íntimos ou românticos no qual você sente uma forte sensação de atração por outra pessoa em termos de personalidade e características físicas. O amor costuma ser uma característica central dos relacionamentos íntimos e será discutido mais adiante.

3.1.3.1. Família. É claro que nossos primeiros relacionamentos formados são com nossos familiares, quer seja nossa mãe ou pai, irmãos, avós ou outros parentes. Qual dessas relações você acha que seria considerada a mais importante? Se você dissesse o relacionamento que um filho tem com a mãe, acertaria, e sabemos mais sobre como funciona esse relacionamento do que sobre o que existe entre o filho e o pai. Uma estratégia que algumas mães usam para punir o mau comportamento é retirar demonstrações de afeto ao filho até que ele se comporte novamente, denominado retirada do amor. A estratégia deve ser eficaz, certo? Possivelmente não. Um estudo com 133 mães sino-americanas de primeira geração que relataram que os pais controlam psicologicamente seus filhos, mostrou subsequentes comportamentos agressivos de bullying por parte de seus filhos na escola, conforme relatado por professores da pré-escola. A abstinência amorosa foi comparada com outro mecanismo de controle frequentemente usado, a indução de culpa, que demonstrou predizer menos comportamento de bullying em crianças seis meses depois (Yu, Cheah, Hart e amp Yang, 2019).

Outra relação importante que se estabelece na infância é a que formamos com nossos irmãos. A pesquisa mostrou que a segurança do apego de uma criança e rsquos com a mãe e o pai prevê uma parte significativa dos relacionamentos que são formados com irmãos e colegas, e que, além disso, o relacionamento de um e rsquos com irmãos prevê relacionamentos posteriores com pares (Roskam, Meunier, & amp Stievenart, 2015) .

3.1.3.2. Amizades. Com base em nossa discussão anterior sobre atração interpessoal, não deveria ser surpresa saber que tendemos a passar tempo com pessoas que são semelhantes a nós, chamadas homofilia, e aqueles que estão mais disponíveis para uso provavelmente devido à proximidade espacial, chamados proximidade (Echols & amp Graham, 2013). As amizades são uma forma de nos revelarmos na expectativa de que nossos amigos façam o mesmo, chamados reciprocidade. Portanto, se eu contar a você meu segredo mais profundo e sombrio, espero que você faça o mesmo. Uma das maneiras pelas quais muitos adolescentes se revelam é em sites de mídia social, como o Facebook. Utz (2015) descobriu que auto-revelações positivas e divertidas aumentaram os sentimentos de conexão, especialmente para atualizações postadas por seus amigos, mas que as conversas mais íntimas ocorreram em conversas privadas.

Os modelos construtivistas sociais de gênero afirmam que as atitudes de gênero e os comportamentos subsequentes dependem do contexto. Um exemplo é a masculinidade e a feminilidade. Usando uma amostra de participantes cisgêneros de uma pequena faculdade de artes liberais no nordeste, Mehta e Dementieva (2016) descobriram que os homens relataram níveis mais altos de feminilidade quando com mulheres do que homens, e que tanto homens quanto mulheres relataram níveis mais altos de masculinidade quando com homens e não mulheres. Os autores afirmam que seus resultados apóiam esses modelos construtivistas sociais de gênero.

Por fim, um estudo que examinou os padrões de amizade íntima de indivíduos transgêneros considerou o papel da identidade de gênero e da afiliação LGBTQ na identidade de seus amigos. Usando uma amostra de 495 indivíduos transgêneros, Boyer e Galupo (2018) descobriram que a maioria de suas amizades ocorreu em um contexto de identidade de gênero cruzado. Em geral, os participantes tinham mais amigos cisgêneros (vs. transgêneros) e mais amigos de minorias sexuais (ou seja, heterossexuais). Quando o participante era afiliado LGBT, ele tinha mais amigos transgêneros, de minorias sexuais e afiliados LGBT do que seus colegas não afiliados. Homens trans tiveram mais minorias sexuais e mais amigos LGBT filiados, enquanto mulheres bronzeadas relataram mais amigos não filiados.

3.1.3.3. Amor / Romântico. Em 7 de abril de 2015, Psychology Today publicou um artigo intitulado, Os Quatro Tipos de Atração. Chamada de pirâmide de atração, ela coloca o status e a saúde na base, o emocional no meio e a lógica no topo da pirâmide. Status assume duas formas. Interno se refere à confiança, às suas habilidades e ao que você acredita ou aos seus valores. Externo se refere ao seu trabalho, marcadores visuais e o que você possui, como um bom carro ou casa. O artigo afirma que a confiança pode ser particularmente importante e substitui o status externo no longo prazo. Saúde pode incluir a maneira como você olha, se move, cheira e sua inteligência. O nível médio é emocional o que inclui o que nos torna únicos, confiança e conforto, nossa inteligência emocional e como parecemos misteriosos para um pretendente em potencial. E então no topo está lógica o que nos ajuda a ter certeza de que esse indivíduo está alinhado conosco em termos de objetivos de vida, como ter filhos, casar, onde viveremos, etc. O artigo diz & ndash & ldquoCom maior alinhamento, há maior atração. & rdquo Como o romance online é tendendo agora, a pirâmide vira e focamos na lógica, depois na emoção e, em seguida, no estado e na saúde, mas o encontro pessoal é importante e deve ser feito o mais rápido possível. Dessa forma, podemos ter certeza de que existe uma atração física e só pode ser validada pessoalmente.

Um resultado dessa atração por outras pessoas, ou da necessidade de se afiliar / pertencer, é o amor. O que é o amor? De acordo com um artigo de 2011 na Psychology Today intitulado & lsquoO que é amor e o que não é?& rsquo o amor é uma força da natureza, é maior do que nós, inerentemente livre, não pode ser ativado como recompensa ou desativado como punição, não pode ser comprado, não pode ser vendido e se preocupa com o que acontecerá conosco). Adrian Catron escreve em um artigo intitulado, & ldquoWhat is Love? Uma filosofia de vida & rdquo que & ldquothe palavra amor é usada como uma expressão de afeto para com outra pessoa & hellip. E expressa uma virtude humana que é baseada na compaixão, afeição e bondade. & Rdquo Ele continua dizendo que o amor é uma prática e você pode praticá-la para o resto da sua vida. (https://www.huffpost.com/entry/what-is-love-a-philosophy_b_5697322). E, finalmente, o dicionário Merriam Webster on-line define amor como & ldquostronga afeição por outra pessoa decorrente de parentesco ou laços pessoais & rdquo e & ldquoattração baseada no desejo sexual: afeto e ternura sentido pelos amantes. & Rdquo (Fonte: https: //www.merriam-webster. com / dicionário / amor).

Robert Sternberg (1986) disse que o amor é composto de três partes principais (chamadas de teoria triangular do amor): intimidade, compromisso e paixão. Primeiro, intimidade é o componente emocional e envolve o quanto gostamos, nos sentimos próximos e estamos conectados a outra pessoa. No início, ela cresce de forma constante, desacelera e, em seguida, nivela-se. As características incluem manter a pessoa em alta consideração, compartilhar afetos pessoais com ela e dar-lhe apoio emocional em momentos de necessidade. Segundo, compromisso é o componente cognitivo e ocorre quando você decide que realmente ama a pessoa. Você decide fazer um compromisso de longo prazo com eles e, como você poderia esperar, é quase inexistente quando um relacionamento começa e normalmente é o último a se desenvolver. Se um relacionamento falhar, o compromisso mostrará um padrão de declínio ao longo do tempo e, eventualmente, retornará a zero. Terceiro, paixão representa o componente motivacional do amor e é o primeiro dos três a se desenvolver. Envolve atração, romance e sexo e, se um relacionamento termina, a paixão pode cair para níveis negativos enquanto a pessoa lida com a perda.

Isso resulta em oito subtipos de amor, o que explica as diferenças nos tipos de amor que expressamos. Por exemplo, o amor que sentimos por nosso outro significativo será diferente do amor que sentimos por um vizinho ou colega de trabalho e refletirá diferentes aspectos dos componentes de intimidade, compromisso e paixão da seguinte forma:

Tabela 3.1. Tipos de amor (de acordo com Sternberg)

Tipo de amor Intimidade Compromisso Paixão Exemplo
Nonlove Não Não Não
Gosto sim Não Não Amizades
Paixão Não Não sim Experimentando amor à primeira vista ou sendo obcecado por uma pessoa
Vazio Não sim Não Relacionamentos estagnados
Estúpido Não sim sim Relacionamentos motivados pela paixão
Companheiro sim sim Não Relacionamentos sem paixão, como aqueles entre familiares ou amigos íntimos
Romântico sim Não sim Estar ligado emocionalmente e fisicamente a outra pessoa
Consumar sim sim sim Amor completo

3.1.4. Conflito de Relacionamento

3.1.4.1. Ciúmes. O lado negro do amor é o que se chama ciúmes, ou um estado emocional negativo decorrente de uma ameaça percebida a um relacionamento pessoal. Observe a palavra percebida aqui. A ameaça não precisa ser real para que o ciúme apareça e o que faz com que homens e mulheres sintam ciúme varia. Para as mulheres, a infidelidade emocional de um homem a leva a temer que ele saia e retire o apoio financeiro para sua prole, enquanto a infidelidade sexual é uma preocupação maior para os homens, pois ele pode se preocupar que os filhos que está sustentando não sejam seus. O ciúme também pode surgir entre irmãos que estão competindo pela atenção de seus pais, entre colegas de trabalho competitivos, especialmente se uma posição altamente desejada precisa ser preenchida, e entre amigos. Do ponto de vista evolutivo, o ciúme é essencial, pois ajuda a preservar os laços sociais e motiva a ação para manter relacionamentos importantes estáveis ​​e seguros. Mas também pode levar à agressão (Dittman, 2005) e problemas de saúde mental.

3.1.4.2. Os quatro cavaleiros do apocalipse. John Gottman usou a metáfora dos Quatro Cavaleiros do Apocalipse do Novo Testamento para descrever estilos de comunicação que podem prever o fim de um relacionamento. Embora não fosse conquista, guerra, fome e morte, Gottman, em vez disso, usou os termos crítica, desprezo, atitude defensiva e obstáculo. Cada um será discutido abaixo, conforme descrito no site Gottman & rsquos: https://www.gottman.com/blog/the-four-horsemen-recognizing-criticism-contempt-defensiveness-and-stonewalling/

Primeiro, crítica ocorre quando uma pessoa ataca seu parceiro em seu caráter central & ldquoor desmontando todo o seu ser & rdquo quando criticada. Um exemplo pode ser chamá-los de egoístas e dizer que nunca pensam em você. É diferente de uma reclamação que normalmente envolve um problema específico. Por exemplo, em uma noite de março de 2019, minha esposa ficou presa no trabalho até depois das 20h. Fiquei chateado porque ela não me ligou para me dizer o que estava acontecendo e nós temos um acordo para informar um ao outro sobre mudanças nos horários de trabalho. A crítica pode se tornar generalizada e, quando isso acontece, leva a outros cavaleiros muito mais mortíferos. & ldquoFaz com que a vítima se sinta agredida, rejeitada e magoada, e muitas vezes faz com que o perpetrador e a vítima caiam em um padrão crescente em que o primeiro cavaleiro reaparece com frequência e intensidade cada vez maiores, o que acaba levando ao desprezo. & rdquo

O segundo cavaleiro é desprezo que envolve tratar os outros com desrespeito, zombar deles, ridicularizar, ser sarcástico, xingar ou imitá-los. O objetivo é fazer com que o alvo se sinta desprezado e sem valor. & ldquoMais importante, desprezo é o maior indicador de divórcio. Deve ser eliminado. & Rdquo

Defensividade é o terceiro cavaleiro e é uma resposta às críticas. Quando nos sentimos acusados ​​injustamente, temos a tendência de dar desculpas e bancar a vítima inocente para fazer nosso parceiro recuar. Funciona? & ldquoEmbora seja perfeitamente compreensível se defender se você estiver estressado e se sentindo atacado, essa abordagem não surtirá o efeito desejado. A atitude defensiva só aumentará o conflito se o cônjuge crítico não recuar ou se desculpar. Isso ocorre porque a atitude defensiva é realmente uma forma de culpar seu parceiro e não permitirá uma gestão saudável de conflitos.

Stonewalling é o quarto cavaleiro e ocorre quando o ouvinte se retira da interação, desliga ou para de responder ao parceiro. Eles podem se desligar, agir ocupados, se envolver em um comportamento perturbador ou se afastar e o bloqueio é uma resposta ao desprezo. & ldquoÉ o resultado de nos sentirmos fisiologicamente sobrecarregados e, quando nos fechamos, podemos nem estar em um estado fisiológico em que possamos discutir as coisas racionalmente. & rdquo

O conflito é uma realidade inevitável dos relacionamentos. A boa notícia é que cada cavaleiro tem um antídoto para detê-lo. Como assim?

  • Para combater as críticas, envolva-se em arranque suave. Fale sobre seus sentimentos usando declarações & ldquoI & rdquo e não & ldquoyou & rdquo e expresse o que você precisa de uma maneira positiva. Como o site demonstra, em vez de dizer & ldquoVocê sempre fala sobre si mesmo. Por que você é sempre tão egoísta? & Rdquo diz, & ldquoI & rsquom sentimento deixado de fora de nossa conversa esta noite e preciso desabafar. Podemos falar sobre o meu dia? & Rdquo
  • Para combater o desprezo, construir uma cultura de valorização e respeito. Expresse regularmente apreciação, gratidão, afeto e respeito por seu parceiro. Quanto mais positivo você for, menos provável que o desprezo seja expresso. Em vez de dizer, & ldquoVocê se esqueceu de colocar a máquina de lavar louça novamente? ECA. Você é incrivelmente preguiçoso. & Rdquo (Rola os olhos.) Diga: & ldquoEu entendo que você andou ocupado ultimamente, mas poderia se lembrar de carregar a máquina de lavar louça quando eu trabalhar até tarde? Eu & rsquod aprecio isso. & Rdquo
  • Para combater a defensiva, tomar responsabilidade. Você pode fazer isso apenas por parte do conflito. Um comentário defensivo pode ser: & ldquoIt & rsquos não é minha culpa que nós & rsquore vamos nos atrasar. A culpa é sua, já que você sempre se veste no último segundo. & Rdquo Em vez disso, diga: & ldquoEu não gosto de chegar atrasado, mas você deve estar certo. Não precisamos sair sempre tão cedo. Posso ser um pouco mais flexível. & Rdquo
  • Para combater a parede de pedra, envolva-se em fisiológico auto-apaziguador. Discutir aumenta a freqüência cardíaca, libera hormônios do estresse e ativa nossa resposta de luta de vôo. Fazendo uma pequena pausa, podemos nos acalmar e & ldquoretornar à discussão de maneira respeitosa e racional. & Rdquo Não fazer uma pausa pode levar a um bloqueio e reprimir emoções, ou explodir como um vulcão em seu parceiro, ou ambos.& ldquoAssim, quando você faz uma pausa, deve durar pelo menos vinte minutos, porque levará muito tempo até que seu corpo se acalme fisiologicamente. É crucial que, durante esse tempo, você evite pensamentos de indignação justa (& ldquoI não tenho que agüentar mais isso & rdquo) e vitimização inocente (& ldquoPor que ele está sempre mexendo comigo? & Rdquo). Gaste seu tempo fazendo algo relaxante e perturbador, como ouvir música, ler ou se exercitar. Realmente não importa o que você faz, contanto que ajude você a se acalmar.

3.1.4.3. Perdão. De acordo com a Mayo Clinic, perdão envolve deixar de lado o ressentimento e qualquer pensamento que possamos ter sobre nos vingarmos de alguém por erros cometidos no passado. Então, quais são os benefícios de perdoar os outros? Nossa saúde mental ficará melhor, sentiremos menos ansiedade e estresse, podemos experimentar menos sintomas de depressão, nosso coração ficará mais saudável, sentiremos menos hostilidade e nossos relacionamentos em geral serão mais saudáveis.

É fácil guardar rancor. Vamos enfrentá-lo, seja qual for a causa, isso provavelmente nos deixou com raiva, confusos e tristes. Podemos até ser amargos não apenas com a pessoa que nos desprezou, mas estender isso a outros que nada tiveram a ver com a situação. Podemos ter dificuldade em nos concentrar no presente ao pensar no passado e sentir que a vida carece de significado e propósito.

Mas mesmo se formos o tipo de pessoa que guarda rancor, podemos aprender a perdoar. A Clínica Mayo oferece alguns passos úteis para nos ajudar a chegar lá. Primeiro, devemos reconhecer o valor do perdão. Em seguida, devemos determinar o que precisa de cura e a quem devemos perdoar e para quê. Então, devemos pensar em ingressar em um grupo de apoio ou conversar com um conselheiro. Quarto, precisamos reconhecer nossas emoções, o mal que nos causam e como afetam nosso comportamento. Em seguida, tentamos libertá-los. Quinto, opte por perdoar a pessoa que nos ofendeu levando à etapa final de deixar de nos ver como a vítima e & ldquorliberte o controle e o poder que a pessoa e a situação ofensiva tiveram em sua vida. & Rdquo

Às vezes, ainda não podemos perdoar a pessoa. Eles recomendam praticar a empatia para que possamos ver a situação de sua perspectiva, orando, refletindo sobre os casos em que você ofendeu outra pessoa e ela o perdoou, e esteja ciente de que o perdão não acontece de uma vez, mas é um processo.

Leia o artigo visitando: www.mayoclinic.org/healthy-lifestyle/adult-health/in-depth/forgiveness/art-20047692

3.1.5. Dissolução

Relacionamentos terminam de vez em quando. Não tendemos a formar pares com o primeiro parceiro que vemos e a ficar com ele para sempre. O que pensamos ser atração a princípio pode não ter sido. Talvez estivéssemos nos recuperando de um relacionamento anterior. Talvez estivéssemos preocupados em não encontrar alguém e nos agarramos a alguém muito rapidamente. Ou talvez o relacionamento, ou neste caso, o casamento, tenha fracassado porque havia um desequilíbrio nas tarefas domésticas. Mesmo? Fazer o trabalho doméstico não poderia terminar um relacionamento? Pode e é o que Ruppanner, Branden e Turunen (2017) encontraram em uma amostra de 1.057 casais suecos. Quando as mulheres relataram ter que fazer mais tarefas domésticas, elas eram menos propensas a ficarem satisfeitas com seu relacionamento e mais propensas a considerar romper ou realmente dissolver o sindicato. Há uma solução simples. Os autores declaram: “as contribuições dos parceiros de reconhecimento”, em particular as mulheres, têm consequências importantes para a qualidade e estabilidade do relacionamento. ”Observe que esse desequilíbrio no trabalho doméstico tem um nome. Chamou o segundo turno reflete o fato de que, muitas vezes, as mulheres voltam para casa depois de um dia difícil de trabalho e têm que fazer as tarefas domésticas (Hochschild & amp Machung, 1989).

3.2. Estereótipos de gênero

Objetivos de aprendizagem da seção

  • Reafirme os três componentes das atitudes.
  • Diferencie estereótipos, preconceito e discriminação.
  • Defina e descreva a ameaça do estereótipo.
  • Contraste as atitudes explícitas e implícitas.
  • Descreva as várias formas que o preconceito e a discriminação podem assumir.
  • Defina o estigma, liste e descreva suas formas.
  • Esclareça como a teoria da identidade social e a categorização social explicam o preconceito e a discriminação.
  • Descreva como os estereótipos negativos do grupo e o preconceito são socializados.
  • Explique se as emoções podem prever intolerância.
  • Discuta as teorias que explicam a inevitabilidade da rivalidade entre grupos e do conflito por recursos limitados.
  • Esclareça como a teoria da atribuição explica o preconceito e a discriminação.
  • Defina a tolerância.
  • Descreva maneiras de promover a tolerância e melhorar as relações intergrupais.
  • Descreva a teoria do contato intergrupal Allport & rsquos e indique se ela é apoiada por pesquisas.
  • Descreva a sala de aula do Jigsaw e as evidências que a apoiam.

3.2.1. Atitudes sobre outros grupos

Para distinguir os termos estereótipo, discriminação e preconceito, temos que dar um passo atrás. O modelo tripartido é usado para examinar a estrutura e a função de uma atitude. Afirma que as atitudes são compostas de três componentes - afetivos ou emocionais, comportamentais e cognitivos. Afetivo indica nosso sentimentos sobre a origem de nossa atitude. Cognitivo indica nosso pensamentos sobre isso e comportamental indica o ações tomamos em relação aos pensamentos e sentimentos que temos sobre a fonte da atitude. Se considerarmos nossa atitude em relação aos filhotes, o componente afetivo se manifestaria pelo nosso sentimento ou afirmação externa de que amamos filhotes. Podemos basear essa afeição por eles pensando em como eles são fofinhos ou fofos (o componente cognitivo). Finalmente, nossos pensamentos e sentimentos produzem o comportamento de acariciá-los sempre que alguém está por perto. Então, como isso se relaciona com a discussão atual?

3.2.1.1. Estereótipos. Um grupo estereótipo são nossas crenças sobre quais são os traços ou características típicas dos membros de um grupo específico. Observe a palavra crenças na definição. Portanto, em termos de nossa atitude em relação a outro grupo, nosso estereótipo representa o componente cognitivo.

O grupo sujeito ao estereótipo pode vivenciar o que se denomina ameaça de estereótipo (Steele & amp Aronson, 1995) ou a situação sócio-psicológica que surge de estereótipos negativos amplamente conhecidos sobre um único grupo. Steele & amp Aronson (1995) afirmam, & ldquothe existência de tal estereótipo significa que qualquer coisa que se faça ou qualquer uma das características one & rsquos que se conformam a ele torna o estereótipo mais plausível como uma autocacterização aos olhos dos outros, e talvez até mesmo em um & rsquos próprio olhos & rdquo (pág. 797). Considere os estereótipos para feministas ou homens brancos. Existe um estereótipo definido desses grupos que pode ser verdadeiro para alguns indivíduos do grupo e fazer com que outros os vejam dessa forma também. As implicações exatas desses estereótipos costumam ser negativas e podem ser ameaçadoras o suficiente para ter efeitos perturbadores na vida da pessoa. Em um experimento, os autores aplicaram a estudantes universitários negros e brancos um teste de 30 minutos composto de itens da seção verbal do GRE (Graduate Record Exam). Na condição de ameaça de estereótipo, o teste foi descrito como diagnóstico de capacidade intelectual e na condição de ameaça não estereotipada foi descrito como uma tarefa de resolução de problemas de laboratório que não era diagnóstico de capacidade. Uma segunda condição não diagnóstica foi incluída, o que disse aos participantes para verem o teste difícil como um desafio. Os resultados mostraram que os participantes negros tiveram um desempenho pior do que os brancos quando o teste foi enquadrado como uma medida de sua habilidade, mas tiveram um desempenho tão bom quanto seus colegas brancos quando disseram que não refletia suas habilidades. As análises estatísticas também mostraram que os participantes negros na condição diagnóstica viam seu desempenho relativo como pior do que os participantes negros na condição não apenas diagnóstica. O trabalho de acompanhamento descobriu que ajudar estudantes afro-americanos a ver a inteligência como maleável reduziu sua vulnerabilidade à ameaça de estereótipos (Good, Aronson, & amp Inzlicht, 2003 Aronson, Fried, & amp Good, 2002).

Schmader (2002) aplicou uma perspectiva de identidade social à ameaça de estereótipo e hipotetizou que quando o participante se identificava fortemente com o grupo ao qual um estereótipo negativo se aplica, eles eram mais propensos a serem inibidos pelos efeitos inibidores de desempenho do estereótipo. A amostra incluiu estudantes universitários do sexo masculino e feminino e olhou especificamente para sua identidade de gênero. Os resultados mostraram que, quando a identidade de gênero estava ligada ao desempenho em um teste de matemática, as mulheres com níveis mais altos de identificação de gênero tiveram um desempenho pior do que os homens, mas para as mulheres com níveis mais baixos de identificação de gênero, seu desempenho foi igual ao dos homens. Quando a identidade de gênero não estava ligada ao desempenho no teste de matemática, não havia diferenças de gênero, independentemente da importância que cada gênero atribuía à identidade de gênero.

Um estereótipo é que as mulheres não são tão boas quanto os homens nas aulas de matemática, como estatísticas. Isso, portanto, pode levá-los a evitar assistir às aulas e serem sub-representados em muitas profissões, especialmente as relacionadas com STEM. Kapitanoff e Pandey (2017) propuseram que o gênero do instrutor também pode desempenhar um papel e examinaram se um modelo feminino pode reduzir os efeitos negativos de uma ameaça de estereótipo de gênero / matemática nas mulheres, bem como melhorar seu desempenho acadêmico e taxa de retenção. Então, quais tipos de ansiedade podem ser mais relevantes para a ameaça de estereótipo? Eles descobriram que para as mulheres, a ansiedade matemática e a ansiedade sobre a classe específica levaram à aceitação do estereótipo, enquanto para os homens nenhum relacionamento significativo foi encontrado. Para as mulheres, o desempenho no primeiro exame foi inicialmente inferior devido ao fato de ter uma instrutora, mas depois de algum tempo e interação adicional com ela, o desempenho aumentou nos exames subsequentes.

3.2.1.2. Preconceito e discriminação. Prejuízo ocorre quando alguém segura um negativo sentindo-me sobre um grupo de pessoas, representando o componente afetivo. Como observado acima, nossos pensamentos e sentimentos levam ao comportamento e assim discriminação é quando uma pessoa atos de uma forma negativa contra um grupo de pessoas. Qual pode ser o efeito de tal comportamento no alvo da discriminação? De acordo com um relatório de 2018 do Departamento de Assuntos Econômicos e Sociais das Nações Unidas, "a discriminação afeta as oportunidades das pessoas, seu bem-estar e seu senso de agência. A exposição persistente à discriminação pode levar os indivíduos a internalizar o preconceito ou estigma que lhes é dirigido, manifestando-se em vergonha, baixa autoestima, medo e estresse, bem como problemas de saúde & rdquo (para mais informações sobre o relatório, visite https: // www.un.org/development/desa/dspd/2018/02/prejudice-and-discrimination/.)

Se você pensar um pouco sobre esses termos, estereótipo e preconceito parecem andar juntos. Afastando-se da conversa atual, pense em um candidato político. Você provavelmente tem pensamentos específicos sobre as políticas deles, como agem, a probabilidade geral de sucesso se for eleito, etc. Em conjunto com esses pensamentos, você também tem certos sentimentos sobre eles. Você pode gostar deles, amá-los, não gostar deles ou odiá-los. Esses pensamentos e sentimentos nos levam a nos comportar de uma determinada maneira. Se gostarmos do candidato, votaremos nele. Também podemos fazer campanha por eles ou mencioná-los para outras pessoas em uma conversa. A questão é que os pensamentos e sentimentos geralmente andam juntos e você realmente não pode ter um sem o outro. O comportamento surge como resultado deles. O mesmo aconteceria com estereótipos e preconceitos que caminham juntos e levam ao comportamento.

Considere isso agora. Uma pessoa pode ser preconceituosa e adotar certos estereótipos de outros grupos, mas não discriminá-los? A resposta é sim. A maioria das pessoas não age com base em preconceitos sobre os outros devido às normas sociais contra tais ações. Vamos enfrentá-lo. Se você fizer um comentário sarcástico sobre um colega de outra raça, sexo, orientação sexual ou grupo étnico, isso pode levar a uma ação disciplinar até ser demitido. Fora do trabalho, comentários como esse podem levar a uma ação judicial contra você. Portanto, mesmo que tenha tais crenças e sentimentos, você tende a mantê-los para si mesmo.

Agora é possível ser discriminatório sem ser preconceituoso? A resposta é sim, embora esta possa não ser tão óbvia. Digamos que um empregador precise de alguém que consiga levantar até 75 libras regularmente. Se você não pode fazer isso e não é contratado, você foi discriminado, mas isso não significa que o empregador tenha crenças preconceituosas sobre você, especialmente se você for uma mulher. O mesmo seria dito se um Ph.D. foi requerido para um cargo e o emprego foi recusado por você ter apenas um diploma de bacharel. Mais um exemplo é útil. Os estudantes de psicologia online da Washington State University recentemente foram capazes de estabelecer um capítulo da Psi Chi, a Psychology National Honor Society (feito na primavera de 2019 para o contexto). Com base nas regras do capítulo nacional, os alunos não podem ser aceitos a menos que tenham pelo menos 3,3 GPAs cumulativos e de psicologia. Portanto, se um aluno tiver 3,1, ele será excluído do grupo. Isso é discriminação, mas não somos preconceituosos contra alunos com um GPA abaixo do corte. Dado que esta é uma sociedade de honra, um certo nível de desempenho é esperado. Esses tipos de comportamento mencionados acima ocorrem todos os dias, mas geralmente não são indicativos de um problema maior.

3.2.2. Atitudes implícitas

Seção 3.1.1. descreve o que é chamado explícitoatitudes, ou atitudes que são óbvias e conhecidas ou ao nível da percepção consciente. É possível que nem mesmo estejamos cientes de que temos tais atitudes em relação a outras pessoas? A resposta é sim e é chamada de atitude implícita. A maioria das pessoas, quando questionada se tem uma atitude racista, negaria veementemente tal verdade, mas pesquisas usando o Teste de Associação Implícita (IAT) mostram o contrário (Greenwald et al., 1998). O teste ocorre em quatro etapas. Primeiro, o participante é solicitado a categorizar os rostos em preto ou branco pressionando a tecla da mão esquerda ou direita. Em seguida, o participante categoriza as palavras como positivas ou negativas da mesma forma. Terceiro, palavras e rostos são pareados e um participante pode ser solicitado a pressionar a tecla da esquerda para um rosto preto ou palavra positiva e a tecla da direita para um rosto branco ou palavra negativa. No quarto e último estágio, a tarefa é a mesma do Estágio 3, mas agora o preto e o negativo estão emparelhados e o branco e o bom estão emparelhados. O teste mede a rapidez com que as pessoas respondem aos diferentes pares e, em geral, os resultados mostram que as pessoas respondem mais rápido quando rostos gostados são pareados com palavras positivas e da mesma forma, quando rostos não gostados são pareados com palavras negativas. Em outro estudo usando o IAT, Dasgupta et al. (2000) descobriram que atributos positivos estavam mais fortemente associados a brancos do que a negros americanos e o efeito se manteve quando rostos igualmente desconhecidos foram usados ​​como estímulos para ambos os grupos raciais.

Então, existem atitudes implícitas em relação à preferência sexual? Um estudo de profissionais de saúde (n = 2.338 médicos, 5.379 enfermeiras, 8.531 provedores de saúde mental, 2.735 outros provedores de tratamento e 214.110 não provedores nos Estados Unidos e internacionalmente) descobriram que entre provedores heterossexuais, as preferências implícitas favoreciam pessoas heterossexuais sobre lésbicas e gays, e homens heterossexuais sobre mulheres. Enfermeiras heterossexuais tiveram a preferência implícita mais forte por homens heterossexuais em vez de gays. Para todos os grupos, as preferências explícitas por heterossexuais versus lésbicas ou gays foram mais fracas do que as preferências implícitas. Os pesquisadores sugerem que pesquisas futuras examinem o efeito que tais atitudes implícitas têm no cuidado (Sabin, Riskind e Nosek, 2015).

3.2.3. Tipos de Preconceito e Discriminação

Não é ilegal manter pensamentos e sentimentos negativos sobre os outros, embora possa ser considerado imoral. O que é ilegal é quando agimos de acordo com esses preconceitos e estereótipos e, como resultado, tratamos os outros de maneira diferente. A discriminação pode assumir várias formas diferentes, que discutiremos agora. Esteja ciente de que, embora essas formas de discriminação possam acontecer em quase todos os ambientes, nos concentraremos principalmente no local de trabalho, pois existem diretrizes em nível federal.

3.2.3.1. Racismo. De acordo com a US Equal Employment Opportunity Commission (EEOC), a discriminação & ldquoRace envolve tratar alguém (um candidato ou funcionário) desfavoravelmente porque ele / ela é de uma determinada raça ou por causa de características pessoais associadas à raça (como textura do cabelo, cor da pele, ou certas características faciais). A discriminação de cor envolve tratar alguém de maneira desfavorável por causa da cor da pele. & Rdquo Mas a discriminação de raça / cor também ocorre quando tratamos alguém de maneira diferente porque é casado com uma pessoa de uma determinada raça ou cor. A discriminação com base na raça pode assumir a forma de não contratar, demitir, negar ou oferecer pagamento mais baixo, pular para promoção, não treinar ou demitir uma pessoa de outra raça ou cor. Diz-se que o assédio com base na raça / cor ocorreu se calúnias raciais são usadas, comentários ofensivos ou depreciativos são feitos ou símbolos racialmente ofensivos são usados. A chave é que o assédio é predominante quando o comportamento ofensivo ocorre com tanta frequência, ou é tão grave, que cria um ambiente hostil ou, no caso de ambientes de trabalho, leva a uma decisão de emprego adversa, como demissão ou rebaixamento. Qual é a prevalência da discriminação com base na raça no local de trabalho? De acordo com a EEOC, em 1997 havia 29.199 acusações com um total de 28.528 em 2017. O maior número de acusações registradas ocorreu em 2010 com 35.890. Para obter mais informações sobre discriminação de raça / cor no local de trabalho, visite: https://www.eeoc.gov/laws/types/race_color.cfm.

Alguns tipos de racismo merecem ser distinguidos. Primeiro, racismo à moda antiga é a crença de que os brancos são superiores a todos os outros grupos raciais e levam à segregação e a algumas das formas de discriminação mencionadas acima. Isso é contrastado com racismo moderno que só aparece quando for seguro e socialmente aceitável fazê-lo. De acordo com Entman (1990), o racismo moderno é composto de três componentes intimamente interligados, mas distintos. Em primeiro lugar, é o efeito & ldquoanti-black & rdquo ou uma hostilidade emocional geral para com os negros. Em segundo lugar, é a resistência às demandas políticas dos afro-americanos. Terceiro, é a crença de que o racismo está morto e que não é mais negada aos negros a capacidade de realização devido à discriminação racial.

Racismo aversivo ocorre quando uma pessoa nega o preconceito pessoal, mas tem sentimentos negativos inconscientes subjacentes em relação a outro grupo racial. Isso pode resultar em mal-estar, desconforto, nojo e até mesmo medo. A pessoa pode achar que um hispânico é aversivo, mas ao mesmo tempo qualquer sugestão de que eles são preconceituosos é igualmente aversivo.Como Dovidio e Gaertner (2004) escreveram, & ldquoThus, o racismo aversivo pode envolver mais reações positivas aos brancos do que aos negros, refletindo uma orientação pró-dentro do grupo ao invés de uma orientação anti-out-group, evitando assim o sigma de intolerância aberta e proteção uma autoimagem sem preconceitos & rdquo (pág. 4). Outro estudo constatou que o preconceito autorrelatado era menor em 1998-1999 do que em 1988-1989. Durante ambos os períodos, no entanto, os participantes brancos não se envolveram em decisões de seleção discriminatórias quando as qualificações de um candidato eram claramente fracas ou fortes, mas discriminaram quando a decisão apropriada era mais ambígua (Dovidio & amp Gaertner, 2000).

Finalmente, racismo simbólico (Sears & amp Kinder, 1971) ocorre quando visões negativas de outro grupo racial são associadas a valores como o individualismo. Inclui quatro componentes medidos como tal (Sears & amp Henry, 2005):

  1. Negação de discriminação contínua & ndash O acordo com a declaração a seguir indicaria racismo simbólico & ndash & lsquoDiscriminação contra negros não é mais um problema nos Estados Unidos & rsquo enquanto o racismo simbólico seria evidente se você dissesse que houve muitas mudanças reais na posição dos negros ao longo dos últimos anos.
  2. Ética de trabalho e responsabilidade pelos resultados & ndash Se você concordar com a seguinte afirmação, o racismo simbólico seria aparente & ndash & lsquoÉ realmente uma questão de algumas pessoas não se esforçarem o suficiente se os negros se esforçassem mais, eles poderiam ser tão ricos quanto os brancos. & Rsquo
  3. Excessivas demandas & ndash Considere esta questão. & lsquoAlguns dizem que o pessoal dos Direitos Civis tem tentado pressionar muito rápido. Outros acham que não empurraram rápido o suficiente. E você? & Rsquo Se você disser empurre muito rápido, está exibindo racismo simbólico.
  4. Vantagem imerecida & ndash Se você discordar de & lsquoNos últimos anos, os negros receberam menos do que merecem & rsquo, mas concordam com & lsquoNos últimos anos, os negros ficaram mais economicamente do que merecem & rsquo você está exibindo racismo aversivo.

3.2.3.2. Sexismo. A discriminação sexual envolve tratar uma pessoa desfavoravelmente devido ao seu sexo. A EEOC declara que & ldquoHarassment pode incluir & ldquosexual assédio & rdquo ou avanços sexuais indesejados, pedidos de favores sexuais e outro assédio verbal ou físico de natureza sexual. O assédio não precisa ser de natureza sexual, entretanto, e pode incluir comentários ofensivos sobre o sexo de uma pessoa. Por exemplo, é ilegal assediar uma mulher fazendo comentários ofensivos sobre as mulheres em geral. & Rdquo A vítima e o assediador podem ser um homem ou uma mulher e do mesmo sexo. Em 1997, a EEOC tinha 24.728 acusações por discriminação baseada no sexo e em 2017 esse número era 25.605. O pico de acusações foi 30.356 em 2012. Para obter mais informações sobre discriminação sexual no local de trabalho, visite: https://www.eeoc.gov/laws/types/sex.cfm.

3.2.3.3. Aegism. De acordo com a EEOC, a discriminação por idade ocorre quando um candidato ou funcionário é tratado de forma menos favorável devido à sua idade. A EEOC escreve: & ldquoA Lei de Discriminação de Idade no Trabalho (ADEA) proíbe a discriminação por idade contra pessoas com 40 anos ou mais. Não protege os trabalhadores com menos de 40 anos, embora alguns estados tenham leis que protegem os trabalhadores mais jovens da discriminação por idade. & Rdquo Curiosamente, não é ilegal para um empregador favorecer um trabalhador mais velho em vez de um mais jovem, mesmo que ambos sejam superiores a 40 anos. Em 1997, a EEOC tinha 15.785 acusações por discriminação por idade e em 2017 esse número era 18.376. O pico de acusações foi de 24.582 em 2008. Para obter mais informações sobre discriminação por idade no local de trabalho, visite: https://www.eeoc.gov/laws/types/age.cfm.

3.2.3.4. Discriminação de peso. A discriminação ocorre em relação ao peso de uma pessoa, ou como diz o Conselho sobre Discriminação de Tamanho e Peso, & ldquofor pessoas que são mais pesadas do que a média. Profissionais a percepção de que pessoas felizes, atraentes e capazes vêm em todos os tamanhos e afirmam que cada pessoa tem a responsabilidade de se defender e de outras pessoas que sofrem discriminação de peso. O grupo também observa que a mídia muitas vezes retrata os obesos de maneira negativa e promove o medo da gordura e a obsessão pela magreza nas pessoas. Finalmente, eles escrevem, & ldquoNós somos solidários com aqueles que sofrem discriminação com base na etnia, cor da pele, gênero, religião, deficiência, orientação sexual ou outros traços. Nossa missão é conscientizar as pessoas sobre a discriminação com base no tamanho, forma e peso, e trabalhar para acabar com essa discriminação. & Rdquo Para obter mais informações sobre o conselho, visite: http://cswd.org/.

Para ler sobre questões de discriminação de peso no local de trabalho, consulte o artigo da Time de 16 de agosto de 2017: http://time.com/4883176/weight-discrimination-workplace-laws/

3.2.3.5. Discriminação por deficiência. De acordo com a EEOC, a discriminação por deficiência ocorre quando um empregador ou outra entidade, & ldquota um candidato ou funcionário de forma menos favorável porque ela tem um histórico de deficiência (como câncer que está controlado ou em remissão) ou porque se acredita que ela tem uma doença física ou deficiência mental que não seja transitória (durando ou se espera que dure seis meses ou menos) e menor (mesmo que ela não tenha essa deficiência). & rdquo A lei também exige que um empregador (ou, no caso de estudantes, uma universidade) fornecer uma acomodação razoável a um funcionário com deficiência, a menos que isso cause dificuldade ou despesa significativa. Para obter mais informações sobre a discriminação de deficiência no local de trabalho, visite: www.eeoc.gov/laws/types/disability.cfm.

3.2.3.6. Discriminação por orientação sexual (LGBT). De acordo com a EEOC, a discriminação sexual é proibida com base na identidade de gênero ou orientação sexual. Exemplos incluem não contratar alguém porque é uma mulher transexual, demitir um funcionário que planeja fazer uma transição de gênero ou negar a um funcionário acesso igual a um banheiro comum correspondente a a identidade de gênero do funcionário e rsquos. Em 2015, a EEOC recebeu um total de 1.412 acusações que incluíam alegações relacionadas à orientação sexual e / ou identidade de gênero / status de transgênero. Isso foi um aumento de 28% em relação ao arquivo total de acusações LGBT em 2014. Para mais informações sobre discriminação por orientação sexual no local de trabalho, visite: https://www.eeoc.gov/eeoc/newsroom/wysk/enforcement_protections_lgbt_workers.cfm

3.2.4. Estigmatização

Sobrepor-se ao preconceito e à discriminação em termos de como as pessoas de outros grupos são tratadas é estigma, ou quando estereótipos negativos, rotulagem, rejeição, desvalorização e / ou perda de status ocorrem devido à participação em um grupo social específico, como ser hispânico, homossexual, judeu ou gótico ou devido a uma característica específica, como ter um mental doença ou câncer. O estigma assume três formas, conforme descrito abaixo:

  • Estigma público & ndash Quando os membros de uma sociedade endossam estereótipos negativos de pessoas de outro grupo e os discriminam. Eles podem evitá-los todos juntos, resultando em isolamento social. Um exemplo é quando um empregador intencionalmente não contrata uma pessoa porque sua doença mental foi descoberta.
  • Evitar etiqueta & ndash Para evitar serem rotuladas como & ldquocrazy & rdquo ou & ldquonuts & rdquo, as pessoas que precisam de cuidados podem evitar buscar todos juntos ou interromper o atendimento quando começarem. Devido a esses rótulos, o financiamento para serviços de saúde mental ou ajuda a grupos comprometidos poderia ser restringido e, em vez disso, os serviços de saúde física financiados.
  • Auto-estigma & ndash Quando pessoas de outro grupo internalizam os estereótipos negativos e o preconceito e, por sua vez, se discriminam. Eles podem sentir vergonha, autoestima reduzida, desesperança, baixa autoeficácia e uma redução nos mecanismos de enfrentamento. Uma consequência óbvia desses resultados potenciais é o por que tentar efeito, ou a pessoa dizendo & lsquoWhy devo tentar e conseguir esse emprego. Não sou digno disso & rsquo (Corrigan, Larson, & amp Rusch, 2009 Corrigan, et al., 2016).

Outra forma de estigma que vale a pena notar é o de estigma de cortesia ou quando o estigma afeta pessoas associadas à pessoa com transtorno mental, deficiência física ou que está com sobrepeso ou obesidade. Karnieli-Miller et. al. (2013) descobriram que as famílias dos aflitos eram frequentemente culpadas, rejeitadas ou desvalorizadas quando outras pessoas descobriam que um membro da família tinha uma doença mental grave (SMI). Com isso, sentiram-se magoados e traídos e uma importante fonte de apoio social durante o momento difícil havia desaparecido, resultando em maiores níveis de estresse. Para lidar com isso, eles decidiram esconder a doença de seu parente e alguns pais lutaram para decidir se era seu lugar para revelar e o lugar de seu parente. Outros lutaram com a questão de enfrentar o estigma por meio de tentativas de educação ou simplesmente ignorá-lo por não ter energia suficiente ou desejar manter limites pessoais. Também era necessário entender as respostas dos outros e atribuí-las à falta de conhecimento, experiência e / ou cobertura da mídia. Em alguns casos, a reavaliação permitiu que os membros da família sentissem compaixão pelos outros, em vez de se sentirem humilhados ou culpados. Os autores concluíram que cada família & ldquodevelop suas próprias estratégias de enfrentamento que variam de acordo com suas experiências pessoais, valores e extensão de outros compromissos & rdquo e que & ldquocoping famílias empregam estratégias de mudança ao longo do tempo & rdquo.

3.2.5. Teoria da identidade social e categorização social

Teoria da identidade social afirma que as pessoas têm tendência a categorizar seu mundo social em representações significativamente simplistas de grupos de pessoas. Essas representações são então organizadas como protótipos, ou conjuntos & ldquofuzzy de um número relativamente limitado de características definidoras de categorias que não apenas definem uma categoria, mas servem para distingui-la de outras categorias & rdquo (Foddy & amp Hogg, 1999). Esse categorização social processo nos leva a enfatizar as semelhanças percebidas dentro do nosso grupo e as diferenças entre os grupos e envolve o self. Nós construímos em grupos, ou grupos com os quais nos identificamos, e grupos externos, ou grupos que não são nossos e se categorizam como um membro do grupo. A partir disso, o comportamento é gerado de tal forma que o self é assimilado ao protótipo proeminente do grupo, que define cognições, afeto e comportamento específicos que podemos exibir. Nós favorecemos ingroups, chamados favoritismo interno do grupo, para aumentar nossa própria auto-estima e produzir um autoconceito positivo. Outra consequência é que tendemos a ver os membros do grupo externo como semelhantes uns aos outros, enquanto o nosso grupo interno é visto como variado, chamado de efeito de homogeneidade fora do grupo (Park & ​​amp Rothbart, 1982). Uma razão pela qual isso pode ocorrer é que geralmente temos menos envolvimento com membros individuais de grupos externos e, portanto, estamos menos familiarizados com eles. Se tivermos contato, é menos provável que sejam vistos como homogêneos.

Tajfel et al. (1979) afirmam que associamos as várias categorias sociais com conotações de valor positivas ou negativas que por sua vez conduzem a uma identidade social positiva ou negativa, com base nas avaliações de grupos que contribuem para a nossa identidade social. Também avaliamos nosso grupo fazendo um comparação Social para outros grupos. Eles escrevem, & ldcomparações com discrepância qualitativa entre o grupo interno e externo produzem alto prestígio, comparações negativamente discrepantes entre o grupo interno e externo resultam em prestígio baixo & rdquo (pág. 60). Desejamos comparações favoráveis ​​entre o grupo interno e alguns grupos externos relevantes, o que significa que o grupo interno é visto como distinto. Nossa auto-estima pode ser aumentada por meio de nossas realizações pessoais ou por estarmos associados a grupos de sucesso.

3.2.6. Socialização de estereótipos de grupo negativo e preconceito

Não deveria ser surpresa saber que uma maneira de adquirir estereótipos e preconceitos é simplesmente aprendê-los na infância. Três modelos de aprendizagem principais, complementares e não competitivos, explicam como isso pode ocorrer. Na verdade, eles explicam como adquirimos e, em seguida, mantemos tais cognições e reações emocionais a outros grupos. Eles também podem explicar por que atos discriminatórios são cometidos.

Primeiro, aprendizagem por observação está aprendendo simplesmente observando os outros, ou você pode dizer que modelo Seu comportamento. Albert Bandura conduziu a pesquisa fundamental sobre a aprendizagem observacional na qual as crianças foram trazidas pela primeira vez a uma sala para assistir a um vídeo de um adulto brincando bem ou agressivamente com um boneco Bobo. Este era um modelo. Em seguida, as crianças são colocadas em uma sala com vários brinquedos. Na sala está um brinquedo muito apreciado, mas eles são informados de que não podem brincar com ele. Todos os outros brinquedos estão bem e um boneco Bobo está na sala. As crianças que viram a modelo agressiva se comportaram agressivamente com o boneco Bobo enquanto as que viram a modelo boazinha brincaram de boneca. Ambos os grupos ficaram frustrados quando privados do cobiçado brinquedo. Em relação à nossa discussão sobre estereótipos, preconceito e discriminação, uma criança pode observar um pai proferir calúnias raciais, fazer gestos depreciativos ou se envolver em comportamento com a intenção de prejudicar outro grupo. A criança pode aprender a expressar as mesmas atitudes tanto em termos de cognições quanto de afeto e, possivelmente, por meio de ações subsequentes que realizam. Assim, a criança pode expressar o estereótipo de um grupo e mostrar sentimentos negativos em relação a esse grupo, como o movimento LGBTQ, e depois reclamar de um membro do grupo ou negar-lhe algum recurso que seja legalmente capaz de obter de acordo com a discriminação e o inferno . E tudo porque viram seus pais ou outras figuras-chave fazerem o mesmo em algum momento anterior da vida. Lembre-se de que tudo isso pode acontecer sem que os pais realmente nunca tentem ensinar ao filho tais atitudes.

Segundo, condicionamento respondente ocorre quando vinculamos um estímulo previamente neutro (NS) com um estímulo não aprendido ou inato, denominado estímulo não condicionado (US). Com repetidos pares de NS e US, o organismo virá para dar uma resposta ao NS e não aos EUA. Como assim? De acordo com o condicionamento do respondente, a aprendizagem ocorre em três fases: pré-condicionamento, condicionamento e pós-condicionamento. O pré-condicionamento significa que algum aprendizado já está presente. Não há necessidade de aprender novamente. Os EUA produzem uma resposta não condicionada (UR). É não condicionado, o que significa que não é (des) aprendido (condicionado). O condicionamento ocorre quando ocorre a aprendizagem e, no condicionamento respondente, é o emparelhamento do estímulo neutro e do estímulo não condicionado, que a recordação produz uma UR. Pós-condicionamento, ou depois de (pós) aprendizagem (condicionamento) ocorreu, estabelece um novo e não relação de ocorrência natural de um estímulo condicionado (CS anteriormente o NS) e resposta condicionada (CR a mesma resposta). Nos experimentos clássicos de Pavlov & rsquos, os cães salivaram em resposta à comida (US e UR), nenhum aprendizado foi necessário. Mas Pavlov percebeu que os cães salivavam antes mesmo de terem a comida à sua frente. Fizeram isso quando ouviram passos descendo ou ao som de um sino (o NS que não causa resposta inicialmente). Com pares suficientes, os cães perceberam que o sino (anteriormente NS e agora CS) indicava que a comida estava chegando e salivava (anteriormente UR e agora CR). Como isso se relaciona com o aprendizado de preconceitos e estereótipos? As crianças podem vir a associar certos grupos (inicialmente um NS) com coisas como crime, pobreza e outras características negativas. Agora, no condicionamento do respondente, esses estímulos eram inicialmente neutros como os grupos, mas, por meio da socialização, as crianças aprenderam que eram ruins, tornando a relação de características como ser negativo uma relação CS-CR. O novo NS está vinculado a um CS e, eventualmente, apenas pensar em um grupo racial específico (agora um novo CS), por exemplo, produzirá os sentimentos negativos (CR) porque aprendemos que o grupo consiste de criminosos pobres que podem ser sujos ou vis por exemplo.

Terceiro, condicionamento operante é um tipo de aprendizagem associativa que se concentra nas consequências que seguem uma resposta ou comportamento que fazemos (qualquer coisa que fazemos, dizemos ou pensamos / sentimos) e se isso torna um comportamento mais ou menos provável de ocorrer. UMA contingência é quando uma coisa ocorre devido a outra. Pense nisso como uma declaração If-Then. Se eu fizer X, então Y acontecerá. Para o condicionamento operante, isso significa que, se eu criar um comportamento, uma consequência específica se seguirá. Os eventos (resposta e consequência) estão vinculados no tempo. Qual é a forma dessas consequências? Existem duas maneiras principais de se apresentarem. Primeiro em reforço, as consequências levam a um comportamento / resposta sendo mais provável de ocorrer no futuro. É fortalecido. Segundo, em punição, um comportamento / resposta é menos provável de ocorrer no futuro ou é enfraquecido, devido às consequências. O condicionamento operante diz que quatro contingências são então possíveis com base no fato de algo bom ou ruim ser dado ou retirado. Deixe & rsquos examinar cada um e dar um exemplo relacionado ao tópico deste módulo.

  • Punição Positiva (PP) & ndash Se algo ruim ou aversivo for fornecido ou adicionado, o comportamento terá menos probabilidade de ocorrer no futuro. Se você responder à sua mãe e ela lhe der um tapa na boca, isso é um PP. A sua resposta de retrucar levou à consequência do tapa aversivo sendo dado ou dado em seu rosto. Em relação à nossa discussão, se você fizer um comentário humilhante sobre as mulheres no trabalho e for repreendido por um demérito ou repreendido verbalmente pelo RH, será menos provável que você o faça novamente.
  • Reforço Positivo (PR) & ndash Se algo bom for dado ou adicionado, é mais provável que o comportamento ocorra no futuro. Se você estudar muito e ganhar, ou receber, um A no exame, terá mais probabilidade de estudar muito no futuro. Da mesma forma, se você fizer um comentário negativo sobre uma lésbica em casa e for elogiado por seus pais, provavelmente fará isso novamente no futuro.
  • Reforço Negativo (NR) & ndash Esta é uma pergunta difícil para os alunos compreenderem porque os termos não & rsquot parecem combinar e não são intuitivos. Mas é muito simples e você experimenta NR o tempo todo. É quando algo ruim ou aversivo é retirado ou subtraído devido às suas ações, tornando mais provável que você tenha o mesmo comportamento no futuro, quando algum estímulo se apresentar. Por exemplo, o que você faz se tiver dor de cabeça? Você provavelmente respondeu tomar Tylenol. Se você fizer isso e a dor de cabeça passar, você tomará Tylenol no futuro, quando tiver dor de cabeça. NR pode resultar em comportamento de fuga atual ou comportamento de evitação futuro. O que isto significa? Fuga ocorre quando estamos atualmente experimentando um evento aversivo e queremos que ele termine. Fazemos um comportamento e se o evento aversivo, como a dor de cabeça, passar, repetiremos a ingestão de Tylenol no futuro. Esta ação futura é um evasão evento. Podemos começar a sentir uma dor de cabeça chegando e correr para tomar Tylenol imediatamente. Ao fazer isso, removemos a possibilidade de ocorrência do evento aversivo e esse comportamento demonstra que o aprendizado ocorreu. No caso de discriminação, se uma pessoa trans se mudou para o nosso prédio, podemos ter um comportamento hostil para encorajá-la a se mudar. Se a pessoa o fizer, isso é NR e, especificamente, comportamento de fuga. O prédio de apartamentos (e talvez o complexo) pode ganhar a reputação de não receber uma gama diversificada de pessoas e fazer com que futuros membros do grupo externo fixem residência em outro lugar (comportamento de evasão).
  • Punição Negativa (NP) & ndash Isso ocorre quando algo bom é retirado ou subtraído, tornando um comportamento menos provável no futuro. Se você se atrasar para a aula e seu professor deduzir 5 pontos de sua nota final (os pontos são bons e a perda é negativa), provavelmente você chegará na hora em todas as aulas subsequentes. De volta ao exemplo de trabalho para NR, também podemos ser mandados para casa com pagamento ou perder uma promoção.

3.2.7. As emoções predizem intolerância?

Um artigo de 2004 no Monitor de Psicologia observa que, embora a maioria das pesquisas aponte para o fato de que a intolerância é causada por estereótipos negativos, pelo menos em parte, a pesquisa de Susan Fiske, da Universidade de Princeton, indica que pena, inveja, nojo e orgulho & ndash todas as emoções & ndash podem desempenhar um papel maior. A equipe de pesquisa da Fiske & rsquos descobriu que as emoções não estão apenas ligadas ao preconceito, mas também ao comportamento discriminatório. "Não é ilegal ter um pensamento ou sentimento ruim na cabeça", disse Fiske. & ldquoO que realmente importa é o comportamento. & rdquo Esse comportamento pode incluir causar danos a outras pessoas ou excluí-las, e por meio de uma meta-análise que conduziu de 57 estudos feitos ao longo de 50 anos sobre comportamento de atitude e preconceito racial, ela descobriu que as emoções predizem comportamentos duas vezes mais tanto quanto estereótipos negativos.

Fiske, Cuddy, Glick e Xu (2002) propuseram que o conteúdo dos estereótipos fosse estudado e argumentaram que os estereótipos são capturados pelas dimensões de cordialidade e competência. Os pesquisadores escreveram, “estereótipos subjetivamente positivos em uma dimensão não contradizem o preconceito, mas muitas vezes são funcionalmente consistentes com estereótipos pouco lisonjeiros na outra dimensão” (pág. 878). Também é previsto que o status e a competição, duas variáveis ​​importantes para as relações intergrupais, prevêem as dimensões dos estereótipos, de modo que, para grupos subordinados e não competitivos (ou seja, os idosos), o estereótipo positivo de cordialidade atuará em conjunto com o estereótipo negativo de baixa competência para dar grupos privilegiados são uma vantagem. Eles acrescentam que, para grupos externos competitivos, como os asiáticos, existe um estereótipo positivo de competência em conjunto com um estereótipo negativo de baixo entusiasmo que justifica o ressentimento interno do grupo e deles. Finalmente, eles previram que diferentes combinações de calor estereotipado e competência trazem emoções intergrupais únicas, dirigidas a vários grupos sociais, de forma que a & ldquopity visa a inveja dos subordinados calorosos, mas não competentes, os concorrentes competentes, mas não calorosos. O desprezo é reservado para grupos externos considerados nenhum quente nem competente & rdquo (pág. 879).

Os dados fornecidos a partir de nove amostras de pesquisa mostram que a competência percebida e a cordialidade de fato diferenciam os estereótipos do grupo externo de que muitos grupos externos são percebidos como competentes, mas não calorosos (ou calorosos, mas não competentes) que o status social percebido previu competência percebida e competição percebida prevista a percepção da falta de calor humano e a pena, a inveja, o desprezo e a admiração diferenciavam as quatro combinações da percepção do calor e da competência. Em relação à última descoberta, os autores especularam, & ldquoAmbos os itens de inveja (ou seja, invejoso, ciumento) refletem a crença de que outro possui algum objeto que o self deseja, mas não o possui, então, reconhece os grupos externos & rsquo a posse de boas qualidades e também que o grupo externo é responsável pela angústia do grupo interno. Em suma, a inveja e o ciúme são emoções inerentemente mescladas. De maneira semelhante, a pena e a simpatia dirigidas a grupos de fora calorosos, mas incompetentes, sugerem uma mistura de sentimentos subjetivamente bons e reconhecimento da posição inferior dos grupos de fora. Mais uma vez, a pena é inerentemente uma emoção mista & rdquo (pág. 897). Os resultados do estudo vão de encontro ao consenso dos psicólogos sociais de que o preconceito envolve antipatia e desrespeito simultâneos por um grupo de fora, mas, em vez disso, mostra que o preconceito de grupo de fora muitas vezes se concentra em um ou outro, mas não em ambos.

Para mais informações sobre o artigo do Monitor on Psychology, visite: https://www.apa.org/monitor/oct04/prejudice

3.2.8. A rivalidade entre grupos é inevitável devido à competição por recursos limitados?

Outra linha de pensamento afirma que os grupos se envolverão em práticas preconceituosas e discriminatórias porque estão competindo por recursos limitados. O interessante é que a competição surge devido a desequilíbrios reais de poder e recursos, chamados de teoria realista de conflito de grupo (LeVine & amp Campbell, 1972) ou desequilíbrios percebidos, chamados privação relativa. No caso do primeiro, grupos que competem por empregos limitados podem se envolver em práticas discriminatórias ou fazer comentários prejudiciais sobre o outro grupo. No caso do último, simplesmente acreditar que sua situação está melhorando, mas mais lentamente do que outros grupos, pode levar a instâncias de conflito entre grupos. Usando a teoria realista do conflito de grupo como base, Brief et al. (2005) descobriram que quanto mais os brancos viviam dos negros e quanto mais conflito interétnico eles percebiam em suas comunidades, mais negativa era sua reação aos diversos locais de trabalho.

Da mesma forma, os grupos dominantes desejam manter o status quo ou continuar seu controle sobre os grupos subordinados. Aqueles com um orientação de dominância social (SDO) veja seu grupo interno como dominante e superior aos grupos externos e busque impor a hierarquia como ela existe agora. Eles assumem papéis que aumentam ou atenuam a desigualdade são geralmente intolerantes não são empáticos e altruístas expressam menos preocupação com os outros são geralmente mais conservadores, patrióticos, nacionalistas e expressam elitismo cultural apóiam políticas chauvinistas não apóiam os direitos dos homossexuais, direitos das mulheres e programas de bem-estar social , a política racial de melhoria e a política ambiental geralmente apóiam programas militares, apoiam guerras pelo domínio, mas não guerras incondicionalmente e, finalmente, a orientação está mais presente em homens do que em mulheres (Pratto et al., 1994). A orientação também foi considerada distinta de um personalidade autoritária em que uma pessoa exibe uma submissão exagerada à autoridade, é intolerante à fraqueza, endossa o uso de medidas punitivas para com membros do grupo externo ou desviantes e conformidade com os líderes do grupo interno (Adorno et al., 1950), embora Pratto et al. (1994) indicam que SDO prevê muitas das atitudes sociais conceitualmente associadas ao autoritarismo, como etnocentrismo, punitividade e conservadorismo. Também é distinto da teoria da identidade social de tal forma que, & ldquoA teoria da identidade social postula a difamação do grupo externo como um dispositivo para manter a identidade social positiva. A teoria da dominância social a postula como um dispositivo para manter o status de grupo superior & rdquo (pág. 757).

o teoria da justificação do sistema propõe que as pessoas sejam motivadas, em vários graus, a defender, apoiar e justificar os arranjos sociais, políticos e econômicos existentes, também conhecidos como status quo, para manter sua posição de vantagem. Esses comportamentos legitimam a hierarquia social tal como existe atualmente, mesmo que ocupem um lugar de desvantagem neste sistema (Jost, 2011). No caso dos desfavorecidos, eles podem afirmar que o sistema é justo e justo e mostrar favoritismo de grupo externo para aqueles que têm um bom desempenho no sistema.

3.2.9. Teoria de atribuição

UMAteoria da distribuição (Heider, 1958) afirma que as pessoas são motivadas a explicar o seu próprio comportamento e o de outras pessoas atribuindo as causas desse comportamento a algo em si mesmas ou a um traço que possuem, chamado de atribuição disposicional, ou para algo fora da pessoa chamada de atribuição situacional. Nós também comprometemos o erro fundamental de atribuição (FAE Jones & amp Harris, 1967) que é um erro ao atribuir uma causa ao comportamento de outro & rsquos no qual automaticamente assumimos uma razão disposicional para suas ações e ignoramos os fatores situacionais. Relacionado à discussão atual sobre preconceito e discriminação, cometemos o erro cognitivo de preconceito de serviço de grupo por ignorar o comportamento positivo de um membro do grupo externo e atribuir atribuições disposicionais ao seu comportamento negativo, ao mesmo tempo que atribui comportamento negativo a fatores situacionais e comportamento positivo a fatores disposicionais para membros do grupo. Um estudo investigou o comportamento prejudicial e encontrou evidências do preconceito de servir ao grupo, na medida em que membros do Partido Comunista Italiano disseram que os atores do grupo externo eram mais agressivos e intencionais em suas ações prejudiciais do que os atores do grupo (Schruijer et al., 1994).

Finalmente, ambigüidade atribucional refere-se à confusão que uma pessoa pode experimentar sobre se está ou não sendo tratada de forma preconceituosa (Crocker & amp Major, 1989). Embora ninguém queira ser discriminado ou sofrer preconceito, saber que essa é a causa do feedback negativo pode, na verdade, proteger a auto-estima de alguém. As mulheres em um experimento receberam feedback negativo de um avaliador que sabiam ser preconceituoso e mostraram menos depressão do que as mulheres que receberam feedback negativo de um avaliador sem preconceitos. Em um segundo experimento, estudantes universitários brancos e negros receberam feedback interpessoal de um avaliador branco que poderia vê-los ou não. Os participantes negros eram mais propensos a atribuir feedback negativo ao preconceito do que feedback positivo. Além disso, ser visto pelo avaliador protegeu a autoestima dos participantes negros de feedback negativo, mas baixou a autoestima daqueles que receberam feedback positivo (Crocker, Voelkl, Testa e amp Major, 1991).

3.2.10. Tolerância de ensino

Como ponto de partida, uma forma de reduzir o preconceito e a discriminação (ou reduzir os sentimentos negativos enraizados em cognições sobre outro grupo e comportamentos negativos feitos em relação ao grupo) é ensinando tolerância ou & ldquorespect, aceitação e valorização da rica diversidade de nossas culturas mundiais, nossas formas de expressão e maneiras de ser humano. Tolerância é harmonia na diferença. & Rdquo O movimento Teaching Tolerance (https://www.tolerance.org/), fundado em 1991 pelo Southern Poverty Law Center para prevenir o crescimento do ódio, fornece recursos gratuitos para professores, educadores e administradores do jardim de infância ao ensino médio. O programa centra-se na justiça social, que inclui os domínios da identidade, diversidade, justiça e ação e anti-preconceito, que incentiva crianças e jovens a desafiar o preconceito e ser agentes de mudança em suas próprias vidas. Eles escrevem, & ldquoNós vemos a tolerância como uma forma de pensar e sentir & mdash mas, o mais importante, de agir & mdasht que nos dá paz em nossa individualidade, respeito por aqueles que são diferentes de nós, a sabedoria para discernir valores humanos e a coragem de agir de acordo com eles. & Rdquo

O grupo propõe 13 princípios para melhorar as relações intergrupais. Resumidamente, eles incluem:

  1. Princípio 1 & ndash As fontes de preconceito e discriminação devem ser abordadas nos níveis institucional e individual e onde as pessoas aprendem, trabalham e vivem. O grupo observa que as diferenças de poder, reais ou imaginárias, devem ser tratadas porque estão no centro das tensões intergrupais.
  2. Princípio 2 & ndash Devemos ir além de meramente aumentar o conhecimento e a conscientização para incluir esforços para influenciar o comportamento dos outros. As estratégias para melhorar as relações intergrupais também devem incluir lições sobre como agir de acordo com esse novo conhecimento. Além disso, como o preconceito e a discriminação são socialmente influenciados para mudar nosso próprio comportamento, podemos precisar buscar o apoio de outras pessoas e nossos esforços podem envolver a mudança de comportamento daqueles que expressam tais visões negativas dos outros e que possivelmente agem de acordo.
  3. Princípio 3 & ndash As estratégias devem incluir todos os grupos raciais e étnicos envolvidos, pois a & ldquodiversidade oferece uma oportunidade de aprendizagem e comparação que pode ajudar a evitar a simplificação excessiva ou estereótipos. & Rdquo
  4. Princípio 4 & ndash Deve haver funções cooperativas e de igual status para pessoas de grupos diferentes. As atividades devem ser cooperativas por natureza para garantir que as pessoas de diferentes origens possam contribuir igualmente para a tarefa.
  5. Princípio 5 & ndash Pessoas em posições de poder devem participar e modelar o que está sendo ensinado em programas de relações raciais como um exemplo para aqueles que estão sendo ensinados e para mostrar que as atividades de aprendizagem são importantes.
  6. Princípio 6 & ndash As relações intergrupais positivas devem ser ensinadas às crianças desde cedo, mas, ao mesmo tempo, precisamos perceber que essas lições podem não durar, embora tornem as lições posteriores mais fáceis de ensinar e aprender. O grupo afirma: “As pessoas não podem ser vacinadas contra o preconceito. Dadas as diferenças nas condições de vida dos diversos grupos raciais e étnicos, bem como a existência de discriminação em toda a nossa sociedade, melhorar as relações intergrupais é um desafio que exige trabalho contínuo. & rdquo As duas últimas palavras são de longe as mais importantes neste princípio.
  7. Princípio 7 & ndash Construindo o Princípio 6, um workshop único, curso ou módulo de aprendizagem não é suficiente e é necessário que haja atividades e esforços altamente focados para garantir que as relações intergrupais positivas sejam buscadas em toda a organização envolvida. & Rdquo
  8. Princípio 8 & ndash As semelhanças entre grupos raciais e étnicos precisam ser enfatizadas tanto quanto as diferenças de classe social, gênero e idioma. Embora existam diferenças entre os grupos, eles também têm muito em comum. & ldquoMarque & ldquothe outro & rdquo parece menos diferente, estranho ou exótico pode encorajar interações positivas e evitar estereótipos. & rdquo
  9. Princípio 9 & ndash A maioria dos americanos de ascendência europeia valoriza o conceito de & ldquomelting pot & rdquo, mas espera que pessoas de cor e imigrantes sejam assimiladas pela cultura branca dominante e se ressentem se não o fizerem. Outros insistem que os indivíduos escolhem uma única identidade cultural, mas, ao fazê-lo, comunicam uma falta de respeito pelas pessoas com identidades biculturais ou multiculturais e as discriminam. Portanto, devemos reconhecer o valor dessas identidades variadas, pois representam uma ponte para melhorar as relações intergrupais.
  10. Princípio 10 & ndash Freqüentemente, são os mitos e a desinformação que sustentam os estereótipos e preconceitos. As imprecisões desses mitos devem ser expostas para minar as justificativas para o preconceito.
  11. Princípio 11 & ndash Aqueles que devem implementar atividades de aprendizagem devem ser devidamente treinados e ter um compromisso firme para aumentar a eficácia do esforço.
  12. Princípio 12 & ndash Os problemas exatos envolvidos nas más relações entre grupos dentro de um ambiente devem ser diagnosticados para que as estratégias corretas possam ser usadas e, então, estudos de acompanhamento de mudança individual e organizacional devem ser feitos.
  13. Princípio 13 & ndash As estratégias que usamos para reduzir o preconceito em relação a qualquer grupo racial ou étnico em particular não podem ser transferidas para outras raças ou grupos. & ldquoComo a maioria das pessoas reconhece que o racismo é inconsistente com os valores democráticos, é comum que pessoas preconceituosas desenvolvam o que consideram justificativas razoáveis ​​para preconceitos e comportamentos discriminatórios específicos de grupos específicos. & rdquo

O grupo observa que todos os 13 princípios não precisam ser incluídos em todas as estratégias, e algumas estratégias eficazes e programas de intervenção incorporam apenas dois ou três. Os princípios apresentados acima têm como objetivo fornecer diretrizes para a ação e não é garantido que funcionem. Mesmo as estratégias mais bem projetadas podem ser prejudicadas por uma implementação deficiente. Os princípios também têm como objetivo focar a pesquisa e a discussão sobre como seria um programa eficaz.

Para sua consideração

O mesmo acontece com as intervenções para reduzir o preconceito e criar um ambiente inclusivo no trabalho na primeira infância? Uma revisão sistemática foi realizada por Aboud et al. (2012) e forneceu evidências mistas. Confira o artigo você mesmo:

3.2.11. Teoria de contato intergrupo

De acordo com um artigo de destaque da APA em 2001, para reduzir o preconceito entre grupos conflitantes, tudo que você precisa é entrar em contato (https://www.apa.org/monitor/nov01/contact). Na década de 1950, o psicólogo Gordon Allport propôs seu & ldquohipótese de contato& rdquo que afirma que o contato entre grupos pode promover aceitação e tolerância, mas somente quando quatro condições são atendidas. Primeiro, deve haver igualdade de status entre os grupos na situação, como se o status quo do desequilíbrio fosse mantido, os estereótipos que alimentam o preconceito e a discriminação não podem ser quebrados. Em segundo lugar, os grupos devem compartilhar objetivos comuns que são superiores a qualquer grupo, o que leva à terceira condição de cooperação intergrupal. Os grupos devem trabalhar juntos e compartilhar os frutos de seu trabalho. Finalmente, deve haver apoio no nível institucional em termos de autoridades, leis ou costumes (Allport, 1954).

Uma meta-análise de 2006 por Thomas Pettigrew e Linda Tropp confirma a hipótese de Allport & rsquos. Os pesquisadores sintetizaram os efeitos de 696 amostras e descobriram que um maior contato intergrupal está associado a níveis mais baixos de preconceito. Eles também descobriram que os efeitos do contato intergrupo se generalizam para além dos participantes na situação de contato imediato. Eles escrevem, & ldquoNão apenas as atitudes em relação aos participantes imediatos geralmente se tornam mais favoráveis, mas também as atitudes em relação a todo o grupo externo, membros do grupo externo em outras situações e até mesmo grupos externos não envolvidos no contato. Este resultado aumenta o potencial do contato intergrupal para ser um meio prático e aplicado de melhorar as relações intergrupais & rdquo (pág. 766).

3.2.12. Jigsaw Classroom

A sala de aula Jigsaw foi criada no início dos anos 1970 por Elliot Aronson e seus alunos na Universidade do Texas e na Universidade da Califórnia (Aronson et al., 1978). Tem um histórico comprovado de redução de conflitos raciais e aumento de resultados educacionais positivos. Isso inclui a redução do absenteísmo, o aumento do gosto dos alunos pela escola e a melhoria do desempenho nos testes. Como um quebra-cabeça, cada aluno representa uma peça e é necessário para completar e compreender totalmente o produto final. Então, como isso funciona? De acordo com https://www.jigsaw.org/:

  1. A classe é dividida em grupos menores de 5-6 alunos, cada grupo diverso em termos de gênero, raça, habilidade e etnia.
  2. Um aluno é indicado como líder do grupo e deve ser o aluno mais maduro do grupo.
  3. A lição do dia é dividida em 5-6 segmentos.Como diz o site, se você estivesse dando uma aula sobre Eleanor Roosevelt, você dividiria em cobrir sua infância, vida com Franklin e seus filhos, sua vida depois que ele contraiu poliomielite, seu trabalho na Casa Branca como primeira-dama e sua vida e trabalho depois que seu marido morreu.
  4. Cada aluno é então designado para aprender APENAS um segmento.
  5. Os alunos têm tempo para ler seu segmento e aprendê-lo pelo menos duas vezes. A memorização do script não é necessária.
  6. Os grupos & ldquoexpert & rdquo temporários são criados em seguida, fazendo com que os alunos de cada grupo de quebra-cabeças se juntem a outros alunos atribuídos ao mesmo segmento. Os alunos têm tempo para discutir os pontos principais com outros do grupo de especialistas e para ensaiar as apresentações que farão para o seu grupo de quebra-cabeças.
  7. Os alunos são devolvidos aos seus grupos de quebra-cabeças.
  8. Os alunos são então solicitados a apresentar seu segmento ao grupo e os outros membros do grupo são incentivados a fazer perguntas para esclarecimento.
  9. O professor é convidado a passar de grupo em grupo e observar o processo. Se houver um problema no grupo, como um membro sendo perturbador ou dominador, o professor fará uma intervenção apropriada à situação. Com o tempo, o líder do grupo lidará com tais situações, mas precisa ser treinado. O professor pode fazer isso sussurrando instruções para o líder.
  10. Terminada a sessão, o professor dá um questionário sobre o material. Isso reforça que as sessões não são divertidas e lúdicas, mas realmente contam.

Então isso funciona? Os resultados mostram que uma vez que um grupo começa a funcionar bem, as barreiras são quebradas e os alunos mostram simpatia e empatia também (Aronson, 2002). Os mesmos resultados foram observados em um estudo com estudantes do ensino superior vietnamita, que relataram gostar de trabalhar com outras pessoas, obter ajuda e discutir o conteúdo entre si (Tran & amp Lewis, 2012). Além de reduzir rivalidades e preconceitos intergrupais, uma adaptação demonstrou ajudar a reduzir a indolência social em projetos de grupos de estudantes universitários (Voyles, Bailey, & amp Durik, 2015).

Para obter mais informações sobre a sala de aula quebra-cabeças, visite: https://www.jigsaw.org/

3.3. Definindo Agressão

Objetivos de aprendizagem da seção

  • Defina agressão.
  • Identifique e defina as três formas que a agressão pode assumir.
  • Esclareça o que é violência doméstica e sua prevalência.
  • Esclareça o que é estupro e sua prevalência.
  • Esclareça o que é assédio sexual e sua prevalência.
  • Esclareça o que são bullying e cyberbullying.

3.3.1. Agressão e seus tipos

Agressão pode ser definido como qualquer comportamento, seja físico ou verbal, realizado com a intenção de prejudicar outra pessoa. A chave aqui é determinar a intenção ou motivo do comportamento agressivo. A agressão também deve ser distinguida de ser nervoso que é uma reação emocional a um evento, mas pode simplesmente permanecer assim e uma emoção. Só porque alguém está com raiva, não significa que ela necessariamente agirá de acordo e se envolverá em um comportamento agressivo. Se eles agredirem, quão intenso é o comportamento? Para entender isso, considere que os atos agressivos ocorrem ao longo de um continuum do menos prejudicial ao mais prejudicial. No lado extremo estão os atos violentos ou violência. A Organização Mundial da Saúde (OMS) definiu violência em 2002 Relatório Mundial sobre violência e saúde, como & ldquoO uso intencional de força física ou poder, ameaçado ou real, contra si mesmo, outra pessoa ou contra um grupo ou comunidade, que resulte ou tenha uma alta probabilidade de resultar em ferimentos, morte, dano psicológico, desenvolvimento inadequado ou privação & rdquo ( pág. 5). Afirmam que a violência pode ser autodirigida na forma de comportamento suicida ou autolesão, interpessoal e entre familiares ou indivíduos não relacionados, ou coletiva em termos sociais, políticos e econômicos e sugere motivos para a violência. Eles acrescentam que os atos de violência podem ser físicos, sexuais, psicológicos ou envolver privação ou negligência. Para mais informações sobre o relatório e para ver o relatório de 2014 sobre prevenção da violência, visite:

A agressão tem três tipos. Primeiro, agressão instrumental ocorre quando uma pessoa tenta obter algo, mas não tem a intenção de prejudicar outras pessoas. O comportamento serve como meio para outro fim. Um exemplo seria se uma criança tentasse pegar um brinquedo de outra criança. Segundo, hostil ou agressão física ocorre quando uma pessoa tem a intenção de ferir outra pessoa batendo, atirando, chutando, socando ou esfaqueando, ou simplesmente ameaçando tal ação. O comportamento é um fim em si mesmo. Terceiro, agressão relacional ocorre quando são feitos esforços para prejudicar os relacionamentos de outra pessoa e pode incluir espalhar boatos, xingamentos, ignorar uma pessoa ou exclusão social.


3.3.2. Manifestações Comportamentais de Agressão

3.3.2.1. Violência doméstica. De acordo com a Coalizão Nacional contra a Violência Doméstica (NCADV), violência doméstica é & ldquothe intimidação intencional, agressão física, agressão, agressão sexual e / ou outro comportamento abusivo como parte de um padrão sistemático de poder e controle perpetrado por um parceiro íntimo contra outro. & rdquo Pode incluir dizer à vítima que eles nunca fazem o controle correto e completo de finanças que embaraçam ou envergonham a vítima com humilhações dizendo à vítima como se vestir, ameaçando matar ou ferir a vítima e amigos, entes queridos ou animais de estimação, forçando sexo com outras pessoas, impedindo a vítima de trabalhar ou ir à escola e destruindo a propriedade da vítima. Eles estimam que, em média, & ldquoneamente 20 pessoas por minuto são abusadas fisicamente por um parceiro íntimo nos Estados Unidos & ldquo e & ldquo1 em 4 mulheres e 1 em 9 homens experimentam violência física grave pelo parceiro íntimo, violência sexual por contato com o parceiro íntimo e / ou parceiro íntimo perseguição com impactos como ferimentos, medo, transtorno de estresse pós-traumático, uso de serviços às vítimas e contração de doenças sexualmente transmissíveis. & rdquo Finalmente, a violência praticada pelo parceiro íntimo é responsável por 15% de todos os crimes violentos.

Há uma interseção interessante de idade, sexo e agressão conjugal. Bookwala, Sobin e Zdaniuk (2005) compararam estratégias de resolução de conflito, agressão física e lesões em uma amostra de 6.185 casais, variando de homens e mulheres jovens a de meia idade a mais velhos. Os participantes mais jovens usaram estratégias de resolução de conflitos mais inadequadas, tiveram mais discussões físicas e sofreram mais lesões do que os participantes mais velhos. Para lidar com o conflito, as mulheres usaram menos discussões calmas e discussões acaloradas mais, mas para as mulheres jovens e de meia-idade, elas relataram mais ferimentos devido ao cônjuge.

Para mais informações sobre violência doméstica, visite: https://ncadv.org

3.3.2.2. Estupro. De acordo com womenshealth.gov, estupro ocorre quando houve penetração sexual, sem consentimento. O Departamento de Justiça dos EUA acrescenta que o consentimento envolve a declaração clara de & lsquoyes & rsquo para qualquer tipo de atividade sexual. O estupro também ocorre se você estiver bêbado, drogado, drogado, desmaiado ou dormindo, pois nessas situações você não pode dar consentimento. É um tipo de agressão sexual e durante a vida, 1 em cada 5 mulheres e 1 em 71 homens serão estuprados. NCADV acrescenta que “quase metade das mulheres (46,7%) e homens (44,9%) vítimas de estupro nos Estados Unidos foram estupradas por um conhecido. Destes, 45,4% das mulheres vítimas de estupro e 29% dos homens vítimas de estupro foram estupradas por um parceiro íntimo. & Rdquo A violência de natureza sexual culminando em estupro começa cedo, com cerca de 8,5 milhões de mulheres relatando um incidente antes dos 18 anos.

3.3.2.3. Assédio sexual. Assédio sexual ocorre quando avanços sexuais indesejados, pedidos de favores sexuais ou palavras ou gestos com peso sexual são feitos. No local de trabalho, o assédio sexual vem com a expectativa de submissão, seja declarada implícita ou explicitamente, e como um termo de contratação individual. Inclui pressão indesejada por favores sexuais, pressão por encontros, comentários sexuais, chamadas de gatos, insinuações ou histórias sexuais, perguntas sobre fantasias ou fetiches sexuais, sons de beijos, uivos, abraços, beijos, carícias, sinais de conotação sexual, olhar para alguém, piscar , etc. Um artigo de 21 de fevereiro de 2018 da NPR (National Public Radio) relatou que 81% das mulheres e 43% dos homens sofreram assédio sexual de algum tipo durante a vida.

& ldquoA Pesquisa Nacional de Parceiro Íntimo e Violência Sexual (NISVS) é uma pesquisa contínua que coleta os dados mais atuais e abrangentes em nível nacional e estadual sobre violência por parceiro íntimo, violência sexual e perseguição de vitimização nos Estados Unidos. & rdquo Para ver o relatório e outros recursos, visite: https://www.cdc.gov/violenceprevention/datasources/nisvs/index.html.

Para ler o artigo completo da NPR, visite:

3.3.2.4. Bullying e cyberbullying. Os Centros para Controle e Prevenção de Doenças (CDC), define assédio moral como & ldquo & hellipany comportamento agressivo indesejado (s) por outro jovem ou grupo de jovens, que não são irmãos ou atuais parceiros de namoro, envolvendo um desequilíbrio de poder observado ou percebido. Esses comportamentos são repetidos várias vezes ou têm grande probabilidade de se repetir. O bullying pode causar danos ou angústia aos jovens visados, incluindo danos físicos, psicológicos, sociais ou educacionais. & Rdquo Stopbullying.gov acrescenta que esse comportamento pode incluir verbal (provocação, xingamentos, insultos, ameaças de dano ou comentários sexuais inadequados) , bullying social (espalhar boatos ou excluir alguém intencionalmente) ou físico (cuspir, bater, chutar, quebrar alguém e rsquos coisas ou fazer gestos rudes com as mãos). O BJS relata que durante o ano letivo de 2015-2016, 22% das escolas de ensino médio relataram pelo menos um incidente de bullying estudantil a cada semana, enquanto 15% das escolas de segundo grau, 11% das escolas combinadas e 8% das escolas primárias relataram incidentes.

Cyberbullying envolve o uso de tecnologia como mídia social, e-mail, salas de chat, mensagens de texto, videogames, Youtube ou fotografias para humilhar, constranger, intimidar ou até mesmo ameaçar alguém para obter poder e controle sobre eles. De acordo com o National Bullying Prevention Center, o cyberbullying envolve uma forma eletrônica de contato, um ato agressivo, intenção, repetição e dano ao alvo (Hutson, 2016) e em 2015 o CDC (Centros para Controle e Prevenção de Doenças) relatou que 15.5 % dos alunos do ensino médio e 24% dos alunos do ensino médio foram vítimas de cyberbullying. Ao contrário do bullying feito fora do ambiente online, o alvo pode não saber quem está realmente o bullying ou por quê, o cyberbullying pode se tornar viral e para um grande público, pais e adultos podem ter dificuldade em gerenciá-lo e os efeitos prejudiciais do cyberbullying no o alvo pode não ser facilmente visto pelo agressor, perpetuando-o.

Para obter mais informações sobre bullying, visite:

Para obter mais informações sobre cyberbullying, visite:

3.3.3. Explicando a violência por meio de lentes de gênero

Uma explicação para a violência é o estresse que a adesão aos papéis de gênero causa, chamado estresse do papel de gênero. Considere que os homens sofrem muita pressão para aderir às normas masculinas, entre as quais o ser agressivo e a violência estão incluídos. Em um estudo que examinou o papel mediador do estresse do papel de gênero masculino para a adesão à masculinidade hegemônica e ser hostil às mulheres, descobriu-se que o estresse do papel de gênero mediava as normas de status e antifeminidade, enquanto ser hostil às mulheres era mediado por uma norma de dureza (Gallagher & amp Parrott, 2011). Outro estudo descobriu que o apego ao medo e o estresse do papel de gênero previram comportamentos de controle em uma amostra de 143 homens mandados por um tribunal para participar de um programa de intervenção de batedores (Mahalik et al., 2005).

Outra explicação é teoria do conflito de papéis de gênero (GRC) que afirma que para entender a agressão e a violência, é preciso olhar além do mero estresse do papel de gênero e examinar os fatores sociopsicológicos que influenciam a concepção de masculinidade de um homem em uma sociedade patriarcal e sexista (O & rsquoNeil, 1981a, 1981b). Assim, o conflito de papéis de gênero pode levar a consequências negativas e pressão para se conformar às expectativas sociais e culturais de masculinidade, às vezes resultando em expressão exagerada e encarceramento (Amato, 2012). O bem-estar também pode ser afetado negativamente se um homem tentar seguir as normas masculinas, como poder e playboy, embora a norma de vitória esteja positivamente associada ao bem-estar futuro (Kayla et al., 2019). Conseqüentemente, a adesão às normas masculinas tradicionais pode ter efeitos positivos e negativos na saúde dos homens.

Recapitulação do Módulo

Isso conclui nossa discussão sobre relacionamentos, estereótipos e agressão, que solicitou que você aplicasse as lentes da psicologia social ao tópico de gênero. Esperamos que você tenha achado interessante e esteja pronto para continuar examinando o gênero por meio de outras lentes. A seguir, fisiológico.


Discussão geral

Examinamos estudantes universitários do sexo masculino e feminino & # x02019 percepções de pessoas prototípicas em CS & # x00026E em dois estudos e encontramos suporte para nossas primeiras quatro hipóteses. Nós replicamos pesquisas anteriores ao descobrir que as mulheres relataram menos confiança em suas próprias características intelectuais e menos interesse em CS & # x00026E, em relação aos homens (Hipótese 1). Também demonstramos que as mulheres relataram percepções mais extremas e, portanto, com estereótipo consistente de indivíduos prototípicos em SC (Estudo 1) e engenharia (Estudo 2) do que os homens (Hipótese 2). Em ambos os estudos, as mulheres se perceberam menos semelhantes ao protótipo do que os homens, e essas percepções de dissimilaridade contribuíram para as diferenças de gênero no interesse em CS & # x00026E (Hipótese 3). Além disso, demonstramos que as percepções extremas dos protótipos CS & # x00026E minaram o interesse das mulheres nesses campos, mesmo quando controlando o impacto das opiniões pessoais sobre o interesse (Hipótese 4).

Limitações e orientações de pesquisas futuras

A presente pesquisa sugere que o menor interesse das mulheres em CS & # x00026E é parcialmente atribuível às percepções do protótipo que são mais extremas e consistentes com o estereótipo do que as dos homens. Mas a fonte das diferenças de gênero nas percepções dos protótipos CS & # x00026E requer mais pesquisas. No Estudo 2, investigamos a possibilidade de que a diferença nas percepções de protótipos decorre de diferenças na quantidade de exposição que homens e mulheres normalmente têm a indivíduos em CS & # x00026E. Descobrimos, ao contrário de pesquisas anteriores, que homens e mulheres não diferiam em nossa medida de exposição auto-relatada a estudantes e profissionais de engenharia (hipótese 5 não comprovada). Da mesma forma, as diferenças de gênero na exposição não explicaram as diferenças nas percepções do protótipo (hipótese 6 não suportada). Este achado pode ser interpretado como evidência contra a existência de diferenças de gênero na exposição ao CS & # x00026E, mas suspeitamos que tal conclusão seria prematura com base em nossa medida um tanto simplista e de autorrelato da exposição ao CS & # x00026E. Pesquisas futuras podem incorporar medidas mais detalhadas da frequência de contato com indivíduos CS & # x00026E (bem como conteúdo CS & # x00026E) para testar se tais diferenças ainda existem hoje.

Pesquisas futuras também podem medir se as diferenças de gênero no qualidade da exposição a CS & # x00026E pode levar a diferenças nos protótipos de CS & # x00026E percebidos, mesmo se a quantidade de exposição a CS & # x00026E foi mantida constante entre os gêneros. Por exemplo, pode ser que a exposição de homens & # x02019s ao CS & # x00026E seja qualitativamente mais positiva e caracterizada pela aceitação e incentivo do que a exposição das mulheres & # x02019s e, por esta razão, homens e mulheres diferem em sua percepção dos protótipos CS & # x00026E. Consistente com este argumento, pesquisas anteriores mostraram que as meninas recebem menos incentivo dos pais com relação aos campos STEM do que os meninos (Fox et al. 1983). Assim, a possibilidade de que mulheres e homens recebam mensagens diferentes sobre os campos CS & # x00026E & # x02014 e que essas mensagens tendenciosas possam produzir e manter suas diferentes percepções dos protótipos CS & # x00026E & # x02014 requer uma investigação mais aprofundada.

O mecanismo pelo qual as diferenças de gênero nas percepções do protótipo minam o interesse em CS & # x00026E também requer uma investigação mais aprofundada. As percepções das mulheres sobre os protótipos CS & # x00026E como extremos e baseados em estereótipos, em relação às percepções dos homens, podem sugerir que as mulheres sofrem de uma ignorância pluralista na qual acreditam, ao encontrarem as lutas que muitos alunos enfrentam ao estudar materiais desafiadores, que só eles não têm as habilidades intelectuais para ter sucesso em CS & # x00026E. Especificamente, a ignorância pluralística pode levar as alunas a se basearem em suas percepções de protótipo e concluir que seus colegas (geralmente homens) que buscam ciência da computação & # x00026E combinam melhor com o protótipo do que elas. Como resultado, eles podem deixar de buscar o apoio de colegas que enfrentam os mesmos desafios. Este tipo de ignorância pluralística pode realmente perpetuar visões baseadas em estereótipos de protótipos CS & # x00026E. Como é raro as pessoas anunciarem qualidades sobre si mesmas que, acreditam, impedirão a integração com seus colegas (Noelle-Neumann 1984), os alunos podem esconder seus sentimentos sobre CS & # x00026E para evitar serem julgados negativamente, ridicularizados ou rejeitados socialmente . Ao fazer isso, eles podem perder oportunidades de dissipar suas percepções equivocadas, criando um vínculo com outras pessoas que tenham experiências semelhantes e não possuam as qualidades que caracterizam os estereótipos CS & # x00026E.

Assim, as percepções de semelhanças (ou falta delas) entre o self e o protótipo podem servir como dicas sobre não apenas o grau em que alguém se destacará no CS & # x00026E, mas também o grau em que se sentirá aceito no CS & # x00026E, ambos provavelmente alimentam um & # x02019s interesse em CS & # x00026E. Pesquisas futuras devem examinar se os sentimentos de diferença em relação aos protótipos CS & # x00026E levam a sentimentos de pertencimento mais baixos para as mulheres do que para os homens. Pesquisas anteriores sugerem que as preocupações com o pertencimento têm implicações negativas para o interesse, a motivação e o desempenho em geral (Ryan e Deci 2000). Essas preocupações também são importantes preditores de motivação e interesse em contextos acadêmicos de STEM (Stake and Mares 2001 Stake e Nickens 2005 Walton e Cohen 2007). Por exemplo, as mulheres têm expectativas mais baixas de pertencer à ciência do que os homens, e esses sentimentos predizem o menor interesse das mulheres em seguir carreiras em ciências (Morgan et al. 2001).

Um fator determinante para saber se alguém espera se sentir aceito é o grau em que se é semelhante aos outros no grupo (Aronson e Worchel 1966 Lord e Saenz 1985). Assim, parece que as pessoas percebem, pelo menos em algum nível, que ter qualidades semelhantes a outras pessoas pode ter consequências para o pertencimento. Além disso, as pessoas relatam maiores sentimentos de pertencimento a um grupo na medida em que os outros membros do grupo são semelhantes a eles.Por exemplo, as mulheres prevêem sentir maior pertencimento em grupos com igual número de homens e mulheres do que grupos com menos mulheres do que homens (Murphy et al. 2007). Seria interessante em trabalhos subsequentes explorar se a influência das percepções do protótipo sobre o interesse se deve às implicações das percepções do protótipo para o pertencimento antecipado.

Implicações para a prática

Nossas descobertas atuais sobre a importância das percepções do protótipo fornecem informações valiosas sobre as intervenções potenciais para aumentar a diversidade em CS & # x00026E. É importante notar primeiro que existem fatores importantes que tornam resistentes à mudança tanto as opiniões pessoais quanto as percepções de outras pessoas prototípicas. No entanto, os pesquisadores também identificaram estratégias eficazes para provocar mudanças nas percepções de si e do protótipo. Por exemplo, as visões próprias são resistentes à mudança porque as pessoas interpretam as novas informações e feedback de maneiras que são consistentes com as visões pré-existentes de si mesmas (Swann 1983, 1987). Na verdade, esse motivo de autoverificação muitas vezes leva as pessoas a rejeitarem informações positivas sobre si mesmas que sejam inconsistentes com suas visões pré-existentes (Kille et al. 2017 Swann e Read 1981) e a buscar feedback que possa confirmar as perspectivas já mantidas do self (McNulty e Swann 1994 Swann et al. 1989). Também é um desafio melhorar a precisão das opiniões próprias das pessoas, porque o comportamento das pessoas é movido por motivos poderosos para pensar positivamente sobre si mesmo e para verificar suas próprias opiniões existentes mais do que por motivos para manter visões precisas do self (Sedikides 1993). Dito isso, um objetivo importante de muitos psicólogos clínicos e pesquisadores tem sido identificar meios eficazes para mudar pelo menos algumas categorias de auto-visões (por exemplo, auto-visões excessivamente negativas, visões narcisistas de si mesmo). Assim, futuras pesquisas de intervenção poderiam se basear em estratégias de psicologia clínica com eficácia comprovada para encorajar as mulheres a ver suas próprias características intelectuais de uma forma mais positiva (e / ou, talvez, para encorajar mais precisão nas visões dos homens sobre suas próprias características intelectuais) .

O interesse das mulheres em CS & # x00026E pode ser incentivado por meio de intervenções que combatam percepções mais extremas ou baseadas em estereótipos de CS & # x00026E em vez de, ou além de, tentar mudar a auto-visão das mulheres. Certamente também existem fatores poderosos que tornam as visualizações baseadas em estereótipos resistentes a mudanças. Por exemplo, há ampla evidência de que os estereótipos influenciam os julgamentos iniciais das pessoas de maneiras automáticas e incontroláveis ​​(Devine 1989). Além disso, as pessoas tendem a buscar informações que confirmem seus estereótipos pré-existentes (Crocker 1981 Klayman e Ha 1987). Eles também explicam possíveis evidências que podem desconfirmar visões baseadas em estereótipos, como percepções extremas de protótipo, como não diagnósticas (Crocker et al. 1983 Heilman e Stopeck 1985) ou como representantes de subgrupos atípicos não relevantes para o pré-existente estereótipo (Rothbart e John 1985 Weber e Crocker 1983).


Critérios de diagnóstico ICD-10 (para pesquisa)

A. Os critérios gerais de transtorno de personalidade devem ser atendidos:

  • Evidência de que os padrões de experiência e comportamento internos característicos e duradouros do indivíduo se desviam marcadamente como um todo da faixa (ou "norma") culturalmente esperada e aceita.
  • O desvio deve se manifestar de forma generalizada como um comportamento inflexível, desadaptativo ou disfuncional em uma ampla gama de situações pessoais e sociais (ou seja, não se limitando a um estímulo ou situação "desencadeadora" específica).
  • Há sofrimento pessoal ou impacto adverso no ambiente social, ou ambos, claramente atribuíveis ao comportamento.
  • Deve haver evidências de que o desvio é estável e de longa duração, tendo seu início no final da infância ou adolescência.
  • O desvio não pode ser explicado como uma manifestação ou consequência de outros transtornos mentais do adulto.
  • Doença cerebral orgânica, lesão ou disfunção deve ser excluída como possível causa do desvio.

B. Pelo menos quatro dos seguintes devem estar presentes:

    Sensibilidade excessiva a contratempos e rejeições:
      (Por exemplo, "Se alguém tentar me empurrar, eu o empurro o máximo que posso para que nunca mais tente fazer isso.")
      (Por exemplo, "Há anos guardo rancor contra as pessoas".)
      (Por exemplo, "Não acredito que a maioria das pessoas seja justa e honesta comigo.")
      (Por exemplo, "Luto pelos meus direitos mesmo quando isso incomoda as pessoas.")
      (Por exemplo, "Acho que meu cônjuge (ou amante) é infiel a mim.")



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