Detalhadamente

O desenvolvimento da percepção na criança

O desenvolvimento da percepção na criança

Conteúdo

  • 1 Desenvolvimento sensorial na criança
  • 2 O desenvolvimento da percepção do espaço na criança
  • 3 A percepção da forma na criança
  • 4 A percepção do tempo na criança
  • 5 O desenvolvimento da percepção e observação da criança

O desenvolvimento sensorial na criança

Ao nascer, os dispositivos receptores da criança estão prontos para sua função.

Vias sensoriais amadurecem nos últimos meses de gravidez, primeiro os do sentido tátil e muscular, mas também os do olfato e do paladar, e depois os do sentido visual e, finalmente, os do sentido auditivo. No entanto, no córtex algumas partes estão prontas para uso, no momento do nascimento, mas outras se desenvolvem após o nascimento. É por isso que não podemos falar sobre o desenvolvimento dos órgãos sensoriais e sua atividade específica, que se manifesta na percepção.

Segundo Krasnogorski e Rählmann, as crianças a partir do sexto mês de vida, a partir do período em que começam a pegar um objeto, diferentemente de todas as cores, dizem que já as distinguiram.

No entanto, esses experimentos não levaram em conta que ondas de comprimentos diferentes produzem sensações não apenas da cor, mas também de uma certa clareza. De acordo com o fenômeno Purkine, na visão crepuscular, como na visão diurna em adultos com daltonismo congênito, o grau de clareza relativa dos colares aumenta de acordo com a distância da extremidade vermelha do espectro; por isto é possível que o bebê não diferencie cores como tais, mas apenas seu grau de luminosidade.

Peiper examinou a sensibilidade aos graus de luminosidade em prematuros; observou-se neles o mesmo desvio da claridade ou luminosidade do extremo vermelho para violeta do espectro do que em adultos. desenvolveu, antes do nascimento, a faculdade da sensação ou sensibilidade a graus de luminosidade. Pressupõe que o órgão auditivo do recém-nascido e até do feto seja sensível a estímulos acústicos. Krasnogorski, com o método dos reflexos condicionados, descobriu que o bebê ainda não distingue os tons ou acordes ainda. Crianças de sete a oito meses podem distinguir o cheiro de cânfora dos perfumes. A sensibilidade da pele atinge uma grande diferenciação muito prematuramente. Não apenas durante a idade pré-escolar, mas também na escola, há um maior desenvolvimento e aprimoramento das diferenciações ópticas acústicas. Segundo Foucalt, a acuidade óptica e auditiva aumenta em crianças em idade escolar de seis para quatorze e quinze ... naquele momento, excede a acuidade óptica e auditiva dos adultos. A distinção de clareza ou luminosidade aumenta de seis para dezessete anos (segundo Gilbert) em duas vezes e meia.

A contradição que existe nos diferentes dados sobre o desenvolvimento sensorial da criança é explicada pelo fato de a maturidade dos órgãos sensoriais estar ligada, em primeiro lugar, à faculdade de melhor utilizar os órgãos devido ao exercício, pois desempenha um papel importante. no desenvolvimento sensorial da criança a faculdade de interpretar, com maior inteligência, os dados sensoriais. Este fato está relacionado ao desenvolvimento intelectual geral da criança.

O desenvolvimento intelectual da criança não se deve à sua sensibilidade individual, muito limitada para esse fim, apesar da existência de todos os tipos de sensações, mas ao conhecimento social, que através da linguagem e do tratamento dos seres humanos entre si. Torna-se propriedade pessoal de todo indivíduo.

No desenvolvimento das sensações e percepções da criança, o desenvolvimento da percepção do espaço e do tempo desempenha um papel importante.

O desenvolvimento da percepção do espaço na criança

A criança reconhece o espaço na medida em que aprende a dominá-lo.

Baldwin, Stern, distingue nas crianças um "espaço primitivo" ou "espaço oral", um "espaço próximo" ou "agarrar" e um "espaço distante", que a criança aprende a dominar e descobre gradualmente, como que aprende a se mover sozinho.

O espaço distante é inicialmente pouco diferenciado. Devido à imaturidade da adaptação e da convergência, as crianças de um ano nem percebem objetos distantes, que constituem para eles apenas um contexto indeterminado.

A avaliação da distância também relaciona a avaliação das dimensões dos diferentes objetos. Para pequenas distâncias e figuras simples, já existe uma constância de dimensão ou magnitude, no segundo ano de idade. A avaliação exata das dimensões de um objeto em diferentes alternativas coincide com a compreensão do encurtamento da perspectiva dos objetos. A compreensão das perspectivas representadas é o aspecto mais complexo da representação espacial e se desenvolve posteriormente.

O ponto essencial do desenvolvimento geral da compreensão do espaço é a transição do sistema de cálculo (coordenadas) fixado no próprio corpo para um sistema com pontos de referência livremente móveis.

A percepção da forma na criança

A criança percebe as formas objetivas concretas muito em breve. Nas crianças em idade pré-escolar, a forma já é um dos fatores fundamentais do conhecimento que discerne as coisas. Se as crianças em idade pré-escolar aprendem uma forma geométrica abstrata, elas a "objetivam" na maior parte do tempo, ou seja, dão uma interpretação ingênua e objetiva: um círculo é uma bola.

Como a cor é predominante na pré-escola, é necessário, ao trabalhar com essas crianças, tirar proveito da influência ou eficácia da cor.. Mas, ao mesmo tempo, não é menos importante orientar a atenção das crianças para as diferenças de formas, necessárias para o estudo da leitura e, posteriormente, para o domínio dos fundamentos geométricos.

Para a correta percepção da forma, o desenvolvimento da constância da percepção da forma tem um significado essencial, alterando ou alterando o ângulo óptico ou visual.

As crianças percebem a forma no início com relativa independência da situação. A representação dos números pressupõe na criança em idade pré-escolar a contagem e a percepção imediata dos objetos. O desenvolvimento da percepção quantitativa ocorre, essencialmente, da seguinte forma:

a) a criança percebe um grupo de objetos e os reproduz levando em consideração suas características qualitativas específicas.

b) A percepção de um grupo de objetos levando em consideração apenas as características qualitativas ocorre no desenvolvimento posterior da capacidade de abstração para a forma perceptual, na qual o arranjo espacial dos objetos na abstração parcial ou total é levado em consideração de suas peculiaridades qualitativas específicas.

c) A criança passa pelo desenvolvimento da representação dos números e pelo domínio das operações aritméticas até a percepção de um grupo de objetos, para os quais parte do cálculo dos objetos que permanecem ou abstraem de suas peculiaridades espaciais qualitativas.

A percepção do tempo na criança

As palavras agora, hoje, ontem e amanhã podem indicar em seu uso, cada vez que um setor diferente de tempo real.

Em níveis evolutivos prematuros, a criança é orientada no tempo com base em sinais extratemporais essencialmente qualitativos.

O desenvolvimento adicional das aptidões para uma localização e compreensão mais corretas da ordem de sucessão está relacionado à consciência das dependências causais e ao domínio das relações quantitativas das magnitudes do tempo.

O desenvolvimento da percepção e observação da criança

A percepção da criança se desenvolve dentro do processo de atividade orientada, ação objetiva prática, brincadeira, atividade criativa etc., se estende e se aprofunda e se torna uma atividade independente de observação.

A percepção é altamente dependente de reações emocionais-motoras e emocionais.. Os fatores emocionais da criança estão ligados aos fatores intelectuais.

A percepção esquemática e extremamente coordenadora de muitos aspectos da realidade, que a criança ainda não entende, existe ao lado de uma percepção mais dividida e vinculada de alguns aspectos da realidade. Aplicada a diferentes contextos, várias formas de percepção existem simultaneamente na criança. Na mesma medida em que o círculo de interesse e conhecimento da criança está se expandindo, seu pensamento se desenvolve.

Com o desenvolvimento da percepção, o raciocínio científico também se desenvolve, um sistema mais amplo de conhecimento teórico está se tornando cada vez mais dominante, o que leva ao desenvolvimento de formas mais elevadas de percepção generalizada.

A percepção cheia de sentido complexo situações psicológicas incomuns e a percepção de atos e fatos complicados, que revelam o caráter da pessoa que atua, geralmente se formam mais tarde, entre doze e quatorze, quando há um interesse maior em relacionamentos psicológicos e uma compreensão maior e mais profunda.

No curso do desenvolvimento intelectual da criança, a formação e o desenvolvimento da observação têm um significado especial.
O Binet verifica três estágios sucessivos:

  • o estágio da enumeração de objetos isolados (3 a 7 anos)
  • o estágio da descrição (a partir dos 7 anos)
  • No estágio de interpretação, uma imagem é percebida e interpretada como uma unidade sensível.

Em cada nível de seu desenvolvimento, a criança pode capturar o todo e as partes. Os diferentes níveis e formas de percepção existem na criança como regra geral e não se acumulam externamente, justapõem ou se sobrepõem.

Os verdadeiros níveis de observação, que refletem os níveis de desenvolvimento intelectual da criança, são níveis de interpretação.

O conteúdo da interpretação é modificado, o que é entendido pelas crianças em diferentes níveis de observação e a profundidade da percepção cognitiva sobre ele. Distinguimos: a interpretação comparativa, a interpretação conclusiva, a interpretação conclusiva que também descreve as características abstratas.

Novas formas de observação são desenvolvidas dentro do processo de ensino e educação, que são processos, onde existe um domínio de novo conteúdo objetivo.

Referências

Entendendo o Desenvolvimento Sensorial. //www.nhsdg.scot.nhs.uk/Departments_and_Services/Child_Occupational_Therapy/Documents/Understanding_Sensory_Development.pdf

Desenvolvimento sensorial básico Horizons.com incrível. //incrediblehorizons.com/sensory-development.htm

Coordenação visual vestibular. Associados de terapia ocupacional. www.otawatertown.com/pdfs/vis-vestibular.pdf

Desenvolvimento sensorial: tato, paladar e olfato, sensações de movimento, sistema auditivo, sistema visual, sistemas sensoriais em conjunto: sensação de posição do corpo. JRank.org. //social.jrank.org/pages/563/Sensory-Development.html

ERIKA CRUZ TORRES